立足学生进步 促进学生发展——介绍“进步性”定量评价法

发挥评价的激励功能和教育功能，促进学生在原有水平上发展是当前教育教学评价的宗旨。质性评价能全面、深入、真实地展示评价对象的特点和发展趋势，因而越来越受到重视，但是，有些人却因此而“谈量色变”，把定量评价视为评价的“禁区”。其实，重视质性评价并不是要对定量评价简单否定，质性评价与定量评价是互补的，从根本上讲，质性评价应该内在地包含了定量评价。适当的定量评价仍是教学中一种非常重要的评价方式。     

新课程理念下的学生评价

新课程学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价不再是筛选、淘汰的工具，而是促进学生发展的有效手段。在这一理念指导下的学生评价，必须确立个体差异评价标准，使每个学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价．并且发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能，把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价．还要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，把评价与实际的教育教学情詈结合在一起，使之成为自然学习情景的一部分。     

实施多元评价 促进学生全面发展

建立学生“成长档案袋”是一种行之有效的评价方式。“成长档案袋”从学生年龄、心理、生理实际出发,充分发挥激励功能、评价功能、学习功能及教育功能,分学科、分阶段、分主题、全方位地记录了学生成长的轨迹,从而真正实现了对学生进行质的、立体的评价,全面地关注学生的学习过程和方法、情感态度和价值观。经过实践,我们认为“成长档案袋”所具有的“四性”,已经使它成为孩子们成长道路上的亲密伙伴,让每个学生都体验到成功的喜悦。第一,成长档案袋具有形象性、趣味性“成长档案袋”能否吸引学生、成为学生的朋友,是成长档案袋设计的关键,…     

质性学生评价体系解析与建构

质性学生评价是从"质性研究"的视角来关注学生评价,以新课程为背景,以系统科学和当代教育理论为基础,对学生评价的要素、结构和功能等进行设计的评价体系,是对量化学生评价的批判、革新和统整的一种评价范式.新课程背景下学生评价的质性观,是基于对质性学生评价体系的整体认识,包括对质性学生评价要素、结构和功能的清晰认识.     

让评价伴随学生成长——数学课中“奖励分票”即时评价法的运用

一、背景与动因当前学生学习评价存在“五强五弱”现象:即甄别与选拔功能强,激励与调控功能弱;关注结果的终结性评价意识强,关注过程的形成性评价意识弱;对学科学习目标的评价强,对一般性发展目标的评价弱;量化评价强,质性评价弱;教师单方面对学生的评价强,学生对学生的评价弱。以学生考试成绩的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准,极大地影响了学生身心的全面健康发展。为了改变这一情况,在平时的教学实践中我尝试了一种“奖励分票”即时评价法。二“、奖励分票”评价法的内容“奖励分票”教学评价法,旨在在保留传统的期中考、学期考这一…     

对新课标下学生体育课成绩个性化评价的研究

学生体育成绩评价是体育教育的重要组成部分。分析当前体育教学评价中存在的问题,论述了个性化教学评价的特点和基本思路,并根据新课标的要求,对学生体育课成绩评价的改进提出相应的对策,包括采用“学习变化率”评价,以定性评价为主、以定量评价为参照的终结性评价等。     

让评价伴随学生成长——数学课中“奖励分票”即时评价法的运用

一、背景与动因 当前学生学习评价存在“五强五弱”现象：即甄别与选拔功能强，激励与调控功能弱；关注结果的终结性评价意识强，关注过程的形成性评价意识弱；对学科学习目标的评价强，对一般性发展目标的评价弱；量化评价强，质性评价弱；教师单方面对学生的评价强，学生对学生的评价弱。以学生考试成绩的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准，极大地影响了学生身心的全面健康发展。为了改变这一情况，在平时的教学实践中我尝试了一种“奖励分票”即时评价法。     

课堂展示性评价:学生学习评定的新探索

新课程改革是全面推进素质教育和教育改革的需要,是我国目前基础教育的一项重要工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标,这为新课程的教育评价改革指明了方向。我们以多元智能理论、元认知理论、智力的动态测量观及脑科学的最新研究成果为主要理论依据,以我国有关基础教育改革和新课程改革的一系列文件为政策依据,根据国际教育、教学测量和评价的新趋势,借鉴国内外评价改革的有益经验,结合我国实际,提出了“学生学习展示性评定”的研究思路。学习展示性评定是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断和评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。学习展示性评定的核心是允许被评估者以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。近几年来,我们在浙江省的几所中小学开展“学习展示性评定研究”,采用“课堂展示性评定”、“档案袋展示性评定”、“作业展示性评定”、“学习分项评定”等多种措施对学生的学习进行评定。在学习展示性评价中,课堂展示性评价是其中的重要内容之一,本文是“课堂展示性评价”的总结。     

浅谈评价在学生成长中的作用

为了充分发挥评价的教育功能，真正帮助学生认识自我、挑战自我、健康成长。我们就要科学地、艺术地使用评价，使评价成为学生健康成长的“加油站”。本文根据作者的教育教学实践总结出评价在学生成长中的作用，对如何评价学生具有指导意义。     

新课程中质性学生评价的基本途径

质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。     

档案袋在高职学生职业能力评价中的应用

档案袋评价作为质性评价方法之一,具有过程性评价与“终结性”评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势,因此将其引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行双证书制度的高职教育的学生职业能力评价体系中,以期为高职院校学生职业能力评价体系改革提供一定的思路和借鉴。     

基于“N+1+1”理论的《现代汉语》过程性学生学习评价模式探究——以播音与主持艺术专业为例

学生学习评价是高校教学活动的重要环节,既有反馈功能,又有导向功能。过程性学习评价将更全面地发挥评价的导向、反馈、调控、激励等功能,有效促进学生综合能力的提高,促进教师对教学过程的自我监管,适时对教学进行调整和动态推进。我们探索构建与现代汉语创新实践教学模式相匹配的学生学习评价体系,全面推进“N+1+1”过程性综合评价改革,从而达到“教学评”的良性互动与融合发展。     

混合式教学模式下高职学生多元评价研究

随着信息网络技术的不断进步，混合式教学作为一种有机融合线上、线下教学的教学模式获得快速发展和广泛应用，而相匹配的评价方法对更好地发挥混合式教学模式中学生为主体的优势起到明显作用。在实际设计评价体系时应结合线上与线下、形成性与终结性、定性与定量等多种评价方式，建立客观、完善、准确的评价体系，更好地体现教师的指导功能和学生的主体作用，使高职教育更加适合社会发展的需要。     

论新信息技术对学生评价的影响

新兴信息技术的发展引发一系列教育变革,也带来了教育评价的嬗变。学生评价作为教育评价的重要组成部分,也随之发生变革。新兴信息技术促成了评价体系的重构,强调“以评促学”的内在功能。在评价理念与目标上倡导学生综合素质的发展;在评价内容上由“分数”到“分数背后”的核心素养;评价方法上由量化评价转向量化与质性评价相融合;评价主体上由单一到多元;评价作用上由“筛选与甄别”到“促进师生发展”。     

加强质性评价 促进学生发展

教育评价被人们称为“世界级难题”,它既是进行课改实验,推动素质教育进程的关键,又是促进学生个体主动和谐发展的一大瓶颈。如何打破瓶颈,科学、合理、多元地评价学生?我们在淡化量化评价的基础上,组织教师们在质性评价方面进行了孜孜不倦的实践和探索。     

高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式构建

高中英语“立体化自主学习”模式包含三个要点:方式的中心“自主”,突出学生在英语学习中的主体地位;方式的特征“立体化”,从纵向、横向、深度三个维度全面实施自主学习;方式的结构需建立自主学习的目标体系、训练体系和评价体系,使之成为一个整体功能优化的系统。“动态化过程评价”,即在教学评价过程中注重定量评价与定性评价相结合,注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合,注重静态评价与动态评价相结合。高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”模式,能更好地引导学生主动学习、积极参与教学过程,极大地调动学生学习的积极性,保持学生对英语学习的兴趣。     

教师评语与学生情绪

当学生在学校接受教育时,教师将对其行为表现进行评价。根据评价运行的过程可划分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价。评价具有导向功能、鉴定功能、改进功能、反馈功能、激励功能以及检查监控功能。教师在教学过程中常常要给学生口头的和书面的评语,评语像其它评价一样具有导向功能、激励功能等。教师根据自己对学生长期的观察与了解,参照学生评价目标,对学生某一时期的发展状况、每天的课后作业、课堂上或者课后某行为举止概括地做出个人评价意见。教师评语在充分调动学生非智力因素的基础上达到使学生全面发展的目的。教…     

改进评价体系 促进学生发展

正新课程要求评价贯穿于教育教学过程始终。评价标准从一个维度转向多维度标准;评价方式从单纯的考试、"打分"转向质性评价、形成性评价等各种方式;评价内容从单一评价学生成绩转向评价学生多方面的素质;评价主体从教师一元转向师生多元;评价过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程。本文就在历史与社会、思想品德教学中如何采用"以人为本,以学生发展为主,为了每一个学生充分发展"的发展性和多元化的评价体系,谈谈笔者的看法。     

课堂教学中对学生评价的研究

新课程的实施,促使人们不断更新旧的教育教学理念,使教学内容、教学方式、教学评价以及教师、学生的角色都在发生着深刻的变化。课堂教学评价,也同样经历着一个由只给学生一个评判性的结论到更多地体现出对学生的关注和关怀的过程。师生正在实践“新课程”所倡导的评价不再是选拔英才和对学生进行分类     

帮助学生理性地评价自己

评价学是一门正在发展中的新学科。它的产生 ,究其历史根源 ,源于对学生的学历测验。长期以来 ,学生所接受的学校（或教师）的评价 ,主要是学历测验的分数或等第。这种评价方法 ,在一定程度上抑制了学生智能的发展 ,使学生不能正确地评价自己 ,以为分数（或等第）高 ,自己各方面发展便好 ;反之 ,则相反。随着教育评价学研究的深入 ,方法论也在进一步完善健全 ,建立了科学的、统一的教育目标分类 ,由早期注重的“终结性评价”到现代的“形成性评价” ,尤其是模糊数学和电子计算机的引入、定性与定量的结合 ,实验设计法与非实验设计法的结合 ,…