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教师实现专业发展的途径应该包括他助和自助两种机制,自助机制的建立是教师专业成长的必要条件。作者认为,长期以来,由于相对忽略了对教师自我发展机制的培育,直接影响了教师专业发展水平的提高。教师自我发展机制的培育是教师专业发展的当务之急。[编者按] 相似文献
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教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
课程作为教师培训的载体,对培训效果有重要影响,课程设置是实现中小学教师培训目标、完成教师培训任务的基本保证。本文以教师专业发展理论为基础,探讨了教师专业发展理论对教师职后培训课程设置的四点启示:设定人本性培训目标、设置多层次课程目标、课程类型多元化、课程结构模块化。 相似文献
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培养与培训中小学中青年骨干教师是实施国家“跨世纪园丁工程”的组成部分。近几年掀起的基础教育课程改革使广大教育工作者更加深切地感受到:“振兴教育的关键在教师”,大到国家与国家之间的教育竞争,小到学校与学校之间的教学竞争,教师的素质始终是教育教学质量竞争中最具活 相似文献
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促进教师专业发展的校本培训机制刍议 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程的实施对教师的专业发展提出了新的挑战。针对教师的专业发展,在校本培训过程中应建立如下机制:设置实用性的校本培训课程,实施参与式培训模式,建立课堂教学实例教研模式,倡导校本行动研究模式。 相似文献
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教师专业发展理论和教师成长因素分析提示我们:在考虑教师专业发展问题时,一定不能脱离教师的教学实践与所任职的学校,学校、学生和教学问题与教师的培训和发展紧密关联。比较教师专业发展的策略与途径,在以教师个人为本的培训、以政府为本的培训和以学校为本的培训这三种培训组织模式中,校本培训在一定程度上更能促进教师的专业发展,应该更多地关注校本培训。 相似文献
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陈士凡 《重庆第二师范学院学报》2013,(1):59-61
2010年底,浙江省教育厅印发了((浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》,继而启动教师专业成长培训制度。新制度旨在建立和完善教师培训长效机制,以促进教师专业发展为本,其核心在于构建行政部门统筹规划,学校统一管理,教师自主选择和培训机构竞争参与的全新培训体系。在一年多的实践中,慈溪市县级教师培训机构在中小学教师... 相似文献
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“教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键”,因而教师专业发展问题也就成了当今的热门话题,中国教育学会会长顾明远教授指出,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。本拟就中小学教师专业发展的动力因素来探究中小学教师专业发展的必要性。 相似文献
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大学与中小学合作是一种推动中小学教师专业发展的有效途径。合作因为层次、类型、模式的不同而形成不同的运行机制,相应地会对中小学教师的专业发展产生不同的影响。加快大中小学文化融合,加强校本培训,完善教育技术信息平台,是规避已有合作中的弊端和问题,实现大中小学高层次和规范合作的必要内容,置身式的合作方式会对中小学教师的专业发展产生全息性的影响。 相似文献
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本文介绍了无锡中小学教师面向信息化专业发展能力培养的培训方案。本培训方案的主要目标是加强教师信息技术和学科的整合能力,以适应新的课程标准的需求。 相似文献
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本文介绍了无锡中小学教师面向信息化专业发展能力培养的培训方案。本培训方案的主要目标是加强教师信息技术和学科的整合能力,以适应新的课程标准的需求。 相似文献
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以《中小学教师专业标准》为基础,构建农村中小学教师培训课程是教师继续教育的新发展。文章首先指出了教师专业标准为构建农村在职中小学教师培训课程提供了依据,进而强调构建培训课程的紧迫性与重要性,并指出当前农村在职中小学教师培训课程存在的典型问题,最后阐述了以教师专业标准为基础来构建培训课程的新构想。 相似文献
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新课程理念下中小学教师的专业发展需要师范大学的引领,引领的实质是服务.通过多种形式的培训服务,互聘专业导师,设立专家工作坊和开放的教授研究室,开展教学个案现场诊断和教师参与教研论坛等形式.可以实现师范大学与中小学校园文化的融合,实现师范大学师生和中小学教师的科研能力在合作中的提升. 相似文献
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随着我国新课改的不断推进和深入,教师的专业发展问题日益成为人们关注的热点。教师专业发展是教师专业化的核心。教师的专业发展首先强调教师作为一个教育教学的专业人员。要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。其次,教师的专业发展强调,教师作为一个发展中的专业人员。其发展的内涵是多方面的、多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高。也涵盖了态度的转变和情意的发展。在推进新课程的进程中,如何使教师在自己的具体工作岗位上得到最有效的专业发展?笔者认为。这需要两方面的努力。一方面。作为学校,必须建立富有成效的校本培训制度。使学校成为有活力的学习型组织;另一方面,作为教师,必须紧紧跟上课改的步伐,加速实现自身的专业发展。 相似文献
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在信息时代,信息缺乏被信息过剩所取代,中小学教师专业发展对信息资源的需求更多体现为质的要求,多元、创生、序化的信息成为中小学教师专业发展适应信息社会顺利实现的必要条件。然而,当前中小学教师对信息资源的利用往往停留于教学、静态、零散的层面,因而导致中小学教师专业发展瓶颈,出现"信息资源障碍",其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍,是教师信息利用的个人实践能力和外部社会环境存在问题的反映,具体表现为显性的教师实践障碍和隐性的社会根源障碍。 相似文献