基于数学本质的单元教学内容进阶分析路径

科学合理地划分教学内容的进阶是真正实现单元结构化教学的基本前提。教师须先依据数学学科内在逻辑,搭建单元教学内容进阶分析框架,然后深入分析教材单元内容,合理划分进阶层级水平,最后基于学生学习的“升阶点”,整体设计单元教学路径,由此构建基于学习进阶的单元结构化教学设计模型。     

“多头并进横向教学"的操作要点

打破纵向,横向推进“多头并进横向教学”的教学法改变了传统的纵向教学(按章节顺序推进),而采用横向教学(多章并进)。它重构了教学内容,使内容呈现为“树形”,把教学内容划分为两类:一类是已用某种数学形式出现的,作为学科规范的,为学习本单元的其他内容所     

宜宾学院课程教学内容、教学方法和考核方式：“三位一体教学改革”的理论与实践

在对宜宾学院探索与实践的教学内容、教学方法和考核方式"三位一体教学改革"进行总结的基础上,介绍了宜宾学院以课程教学方法为主要线索对课程进行单元划分,以教学单元为平台进行教学内容更新,每一教学单元有确定的主体教学方法,单元教学完毕后进行独立考核,课程成绩由各单元成绩有机构成的相关理论与具体做法.     

单元模块教学在技校语文教学中的运用

单元模块教学突破现行语文教学的传统模式,教师将教学内容划分为相对独立的单元模块,通过教学程序的精心安排和教学方法的精心选择,实现语文教学目标的最优化.     

通过有机整合打造高效课堂——也谈小学语文大单元教学

大单元教学是核心素养教学理念指导下的教学设计，强调学生本位教育，能够使学习目的更明确、教学成果更突出、教学内容更完善。在新课改教材中，小学语文通过单元模块划分，将每一单元的内容都进行了教学内容和教学目标的说明，帮助教师和学生更为直观地把握教材思想和主旨，进而更为顺利地进行单元内容的有机整合，提高课堂教学效率。     

基于“运算”实质的单元内容进阶分析及教学建议——以“整数加减法”内容为例

运算的意义和计算的方法构成了运算教学的核心内容。以“整数加减法”为例,研究团队基于运算教学实质划分单元教学内容的进阶层级,并提出教学建议：在幼小衔接视角下整体规划整数加减法教学内容;基于丰富的情境类型,有层次地引导学生多角度理解运算意义;合理安排教学单元,围绕学生认知难点（升阶点）整合教学任务。     

基于微观层面的地理新教材分析——以高中地理必修2(人教版)为例

地理教材的微观分析是指对教材中教学单元(一章或一节)的分析,主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析. 一、微观层面的地理新教材分析 1.教材单元结构及重难点分析 (1)结构分析.即将教材章节划分为若干教学知识点的过程,为教学进程的合理安排(如明确教材内容中地理概念、规律等知识点的数量、课时分配、教学内容的详略等)提供依据.首先,在分析教材教学因子基础上,用知识结构图或框架图形式,呈现教材各节知识点之间的并列联系、主从联系、因果联系等,以明确单元教学知识体系及知识结构特征,为把握和突破单元教学重难点内容提供依据.其次,划分单元教材各节教学内容的知识点数量,合理分配单元教学课时.     

小学英语每习单元课教与学目标达成之我见

课前确定了复习单元课的教学目标,设定了教学评价,划分了板块教学内容后,接下来就需要教师以目标创设教学情境(主线),以目标统领教学流程,以目标优化教学环节。一、主线明确很重要复习单元课的主线可以是学生喜闻乐见的闯关等游戏     

大概念统领下的初中生物大单元教学设计——以“人体的呼吸”为例

关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。     

《市场营销学》三元系统教学法研究

本文针对《市场营销学》的传统教学法,总结提练出了一种适合全日制本科学生教学的“三元系统教学法”。它主要是将《市场营销学》的教学内容划分为“理论学习、综合运用、实战提升”三个单元,然后针对各个单元的教学内容和教学目的采用不同的循序渐进的子教学法整合而成的系统教学法。     

课程逻辑:学科教学内容组织设计的内在依据

课程逻辑是课程教学的基本依据,学科教学内容组织设计必须要依据课程逻辑来进行.学科教学内容素材要依据课程逻辑进行选择和补充,学科教学内容单元要依据课程逻辑来规划,学科教学内容结构要依据课程逻辑来搭建,学科教学内容主次要依据课程逻辑来划分,学科教学内容输出要遵循课程逻辑来实现.     

指向法治观念培育的大单元教学

初中道德与法治教学应树立大教育观,实施大单元教学,使教学从关注学科走向关注育人,从教师本位走向学生本位,助推思政课一体化建设。大单元教学的本质是重构学习框架,实现从内容整合到课堂构建,再到评价反馈一体化。教师需通过构建知识体系、合理划分学时、有机整合教学内容、设置学习历程等构建大单元教学。     

高校课堂教学中素质教育方法探讨

为了更好的在高校课堂教学中提升学生的综合素质和创新能力,通过在教学过程中广泛采用案例教学与导师制相结合的方法,在研究生中选取本科生的课程导师,将课程划分成16个单元,将学生划分成与课程单元相匹配的小组,每个小组承担一个单元的教学内容,每个单元的内容由研究生作为导师指导本科生进行学习和讲授,最后由任课教师对每单元的内容进行总结和点评。该方法在教学过程中起到了良好的效果,不但加强了课堂纪律,还提高了学生分析和解决问题的能力,实践证明其是一种非常有效的教学手段。     

基于深度学习的大单元主题教学实践研究——以“比和比例”大单元主题教学为例

大单元教学是当前课堂教学改革的重要方向,是促进深度学习发生、培养学科核心素养的重要手段。文章以小学“比和比例”单元教学为例,在分析知识本质联系,构建知识网络的基础上,通过设计层次递进的关键问题引导学生深度思考,锻炼其对知识的整合迁移能力。其基本操作流程为：确定单元主题教学内容、分析单元设计的构成要素、划分主题教学的课时、开展主题教学评价和梳理单元主题教学流程。     

土木工程专业研究生有限单元法课程教学改革初探

针对当前土木工程专业研究生有限单元法课程教学中存在的问题,文章从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探索。在强化有限元基本理论和程序基本框架教学的基础上,优化整合教学内容以满足学生的多样化需求,按"理论讲解—程序设计—案例分析"的环节组织各类单元形式的教学,综合运用多种教学手段以激发学生的参与感和学习兴趣。上述措施可有效改善土木工程专业研究生有限单元法课程的教学效果,培养研究生的实践和创新能力。     

目标——导控教学的理论探讨

目标——导控教学是根据教学大纲划分单元,制定单元教学目标,在所订具体目标的控制下进行教学活动,它以明确目标为教学导向,以教学评价为动力,以矫正、强化为活动核心。其目的是以通过改善教学过程,让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标,使教学质量得到大面积提高。     

单元教学中重视核心素养的落实

<正>1单元教学的特点单元教学是以教学目标进行顶层设计,将相关知识进行整合,用“问题”把各知识点紧密联系,使学生在解决问题的同时,学科核心素养得到提升的一种教学模式。单元教学不以教材章节内容划分课时,不会对教学内容造成割裂,有利于学生形成完善的知识体系。而且单元教学多采用情境、问题的方法引导学生进行主动学习,帮助学生提高能力。     

高职项目课程开发的实践——以《过程控制工程设计》课程为例

项目课程按照工作任务的相关性将不同学科或不同类别的传统课程进行有机的整合、重组,尤其注重强调按行业、企业实际完成任务的行动过程设计课程内容体系。项目课程的重点是培养学生运用技术完成未来从事职业岗位任务的能力,课程实施过程要尽可能创设贴近真实的工作情境,可将课程设计的教学内容体系按子项目拆分成教学单元,然后制定每一教学单元的实施方案,课程实施方案包括每个教学单元的教学目标、教学方法、教学情境、教学活动组织形式、教学单元的时间进程等。     

教师关注

如果说教学话动是师生双方的互动过程,那么为顺利实施教学而进行的备课也可以互动展开。互动中的备课能真正实现备学生、备学法。 一、互动有利于准备心理的形成 教师可以把教学内容按课本单元或自定单元展开与学生互动交流,这样既避免了用时上的矛盾,又能确实创造一个师生交流教学内容的机会。教师把自己有关本单元的以往教学中的成败和现时教学预测     

以教学内容的改革为重点

<正> 一教学整体性改革必须以教学内容改革为重点进行教学整体性改革必须以教学内容改革为重点和突破口。(一) 以教学内容改革为重点,就必须处理好教学内容改革与整体性改革的关系。教学理论告诉我们,教学系统是一个复杂的多要素组成的有机整体,从这个系统整体观点出发,它包括教学目的、培养目标、教学任务、教学内容、教学形式、考核评估等要素。从另一个角度划分,教学系统应划分为教师、教材、学员三个要素。由于各要素在系统结构层次上不同,它们的地位就有高低之分,作用有大小之别。教学系统结构可按三个层次划分,第一层次包括教学目的、培养目标和教学任务,它直接体现教育的目的。在整体结构