培养人才是大学的中心工作--兼对大学教学和科研中心论提出质疑

当前我国许多大学存在中心工作错位现象。本从高等院校的职能层面、我国教育法和高等教育法的法律层面、创一流大学层面、人本管理层面、社会主义市场经济发展要求层面对大学教学中心论和科研中心论提出质疑并进行探讨。最后指出，无论是哪种层次的大学，中心工作只有一个，就是培养人才。     

大学本科人才培养体系改革的“双中心论”——基本内涵、立论依据及落实策略

大学以教学为中心和教学以学生为中心,亦即"双中心论"应成为大学本科人才培养体系改革的基本理念。大学以教学为中心是大学的本质要求,是大学本科人才培养体系改革之"根";教学以学生为中心是大学以学生为中心的具体化,是大学本科人才培养体系改革之"魂"。二者互为依托、互为表里,如同一枚硬币的两面,缺一不可。"双中心论"的提出既是对大学以教师为中心或大学以教学为中心或以学生为中心等理念的扬弃与超越,也有着坚实的政策依据,又是改革实践的发展诉求。落实与践行大学本科人才培养体系改革的"双中心论"是一个复杂的系统性问题,应从宏观、中观以及微观等层面同时着手、协同推进。     

从接受美学视角看大学英语阅读材料的选择

20世纪60年代兴起的接受理论实现了从"作者中心"和"作品中心"向"读者中心"的转移,特别是它们对读者期待视野的论述创造性地着眼于读者研究,即"读者中心论",从而为文学研究提供了一种新的视角和新的思维范式.本文从"读者中心论"和期待视野两方面看大学英语阅读材料的选择,希望对大学英语阅读材科的选择有参考性价值.     

大学教育理想的现实批判与重塑

当前,我国大学教育理想存在如下问题:理性主义知识中心论重知识轻学生、重科研轻教学;工具主义的功能论强调为社会服务而忽视了为学生服务;功利主义的学生中心论只注重迎合学生的需要和培养学生的生存能力。应该秉持价值多元与平衡,重塑大学教育的知识观、功能观和学生观。     

大学英语主体性阅读教学初探

在大学英语听说读写四大技能中,阅读占极重要的地位。然而传统的大学英语阅读教学以“文本中心论”、“作家中心论”为理论基础,以教师为主体,以文本为中心,主张注入接受式教学,极大地遏制了学生的主体性阅读,禁锢了学生创造力的发展。接受美学理论强调教学过程中学生的主体性,给阅读教学注入了活力。笔者试图以接受美学理论来指导大学英语主体性阅读教学,重视学生自主性及创新能力的培养,尊重学生的主体性地位,引导学生作为生产者、创造者进行主体性阅读,从而提高学生的英语阅读能力和综合能力。     

大学英语分级教学模式初探

大学英语分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的一项重大举措。以人本主义语言教学观、学生中心论、输入假设和情感过滤论为理论基础,用问卷调查和口头报告形式了解黄山学院07级非英语专业本科生的大学英语分级教学的各方面情况,对大学英语分级教学提出需要注意和改进之处。     

我国大学教学管理制度的价值矛盾及其消解

自19世纪晚期以来,我国大学教学管理制度的历史发展大致经历了4个历史时期.整体而言,百余年来我国大学教学管理制度的“规制取向”与“自由追求”之矛盾关系日趋紧张,集中表现为宏观层面的社会价值与个体价值的对立和微观层面的行政价值与教育价值的争锋.实践中我国大学教学管理制度价值矛盾的消解是一种典型的外控型模式,即以规制为中心的消解模式.这种消解模式造成了至少两个方面的严重后果:大学组织行政属性彰显和大学师生依附人格突出.     

我国大学制度规制化批判

我国大学制度呈现出规制化特征,主要表现为政府规制与大学自治、大学规制与院系自主、大学行政规制与学者学术自由等层面。造成我国大学制度规制化的根源既有外部的也有内部的。基于微观层面的视角,可从正确认识大学组织的本质和使命、改革一元化的大学权力结构、树立超越主义和功利主义相结合的学术价值观等方面入手,探索我国大学制度规制化的消解之道。     

澳大利亚不同层面大学教师发展机构组织结构研究

大学教师发展是当前我国的重要热点话题,与大学教学质量直接相关。大学教师发展机构是大学教师发展的主要承担者,在我国属于新生事物,而澳大利亚的大学教师发展机构拥有50余年的历史和成熟的模式,对其组织结构进行研究有利于我国此类机构的初期建设。本研究采用网络文本数据分析调查法对澳大利亚不同层面大学教师发展机构进行网络调研,发现：澳大利亚国家层面大学教师发展机构名称凸显战略重点,董事会拥有背景多样化的成员,各部门指向不同战略目标;高校层面大学教师发展机构名称体现理念的变化,组织结构呈现扁平化趋势,员工分组突出工作重心。     

我国大学内部横向治理组织的现状、问题与建议——以N大学为例的调查研究

我国大学内部横向治理组织主要是以各种委员会组织和领导小组的形式存在,其工作职责多在具体事务处理层面,工作规程缺失,运行状况不佳,这与我国大学普遍对横向治理组织认识不深、定位不准、建设不够密切相关。大学横向组织建设对于现代大学治理有着至关重要的意义,可借鉴世界一流大学的有关经验和做法,重新定位职能,精简组织数量,分类实施建设,严格规范运行,推进我国现代大学制度建设。     

我国大学重点学科建设的制度特征

重点学科建设是我国高等教育重点建设政策的重要组成部分。伴随着重点学科建设从国家层面向省级层面、校级层面延伸并日益制度化,重点学科建设本身演变成了我国大学学科建设的一项重要制度。作为我国大学内部制度的一部分,当前的重点学科建设明显具有政策性、层级性和封闭性等制度特征。     

大学特色发展的比较研究

正大学自诞生以来就各具特色。随着市场竞争机制在高等教育领域的渗透,大学特色发展问题逐渐作为一项战略选择进入教育改革的视野。自20世纪90年代以来,大学特色问题成为我国大学改革过程中面临的核心问题,不论在政策层面、理论研究层面还是实践层面,都在积极探索大学     

基于学习者立场的大学文科教学评价

从学习者立场出发,大学文科教学应围绕两个层面进行。学校层面,致力于构建真正意义的以教学为中心的大学共性文化,建立多维、立体的教师管理模式,强化对教学过程的监控。教师层面,突出教学研究的意识和重心,准确认知影响变革的基本关系,提升专业技能和课堂教学艺术,坚持教学的专业本位取向。     

大学文化如何育人

德智体美劳全面发展的人才培养理念,是新时代我国大学教育发展的新任务,赋予了大学教育文化育人的重要使命,文化育人应成为大学加强人才培养的基础性工作。大学需要深化对于文化育人的基本特征和规律性的认识,深入探索推动文化育人工作的有效路径。在推进以文化人、以文育人过程中,大学必须牢固树立"立德树人"的基本方向和根本任务,始终坚持以人民为中心的理念,将大学人才培养推进到新高度。     

从解构视角谈大学英语教学

当代法国哲学家,解构主义思潮创始人,德里达以其“去中心”观念,反对西方哲学史上自柏拉图以来的“逻各斯中．心主叉”传统。德里达提出的解构主义就是反对一切中心和权威,反对一切恒定意义,使作为研究模式和思维模式的哲学得以继续存在于一个质疑的空间,在对抗的过程中予以肯定并在封闭时马上开放一个空间。本文以德里达的解构主义视角从反对逻各斯中心主义的二元对立、中心论、权威论等方面阐述了大学英语教学存在的问题,提出了几点改进意见。不断地以解构的视角审视大学英语教学,找出其存在的弊端,避免教学模式陷入僵化。     

建立符合汉语特点的普通话语音理论——普通话“声调中心论”20年评述

传统的汉语普通话教学都是以声母和韵母为中心组织教学的，声调则处于次要地位，这种教学方法的理论依据是“声韵中心论”。“声韵中心论”没有也不可能正确反映普通话语音的本质特征，它对我国的普通话教学测试，普通话推广工作造成的不利影响是必须正视的，因此，推广“声调中心论”势在必行。“声调中心论”在普通话教学、对外汉语教学、普通话测试，以及在我国普通话推广工作中具有重要的理论价值和实践意义。     

大学特色发展的比较研究

<正>大学自诞生以来就各具特色。随着市场竞争机制在高等教育领域的渗透,大学特色发展问题逐渐作为一项战略选择进入教育改革的视野。自20世纪90年代以来,大学特色问题成为我国大学改革过程中面临的核心问题,不论在政策层面、理论研究层面还是实践层面,都在积极探索大学     

大学英语朗读教学法

英语朗读教学是一种新型的教授大学英语的方法。它不仅挖掘语言的语音层面,也挖掘语言的情感及思想层面,合理运用,必将推动我国大学英语教学。     

开放大学行政管理现状及问题探讨

目前我国开放大学行政管理工作存在管理工作职责混乱、管理规范尚未统一、管理监督体系单一等问题,影响了开放大学教育工作的科学开展。基于此,阐述了开放大学行政管理工作重点和行政管理改革的重要意义,分析了开放大学行政管理现状,并从完善管理责任、明确管理规范、加强问题反馈、推进队伍建设等多个层面提出了解决策略,旨在提升开放大学行政管理工作的总体水平。     

大学教师职业幸福感的缺失与追寻

大学教师的职业幸福感是指教师对职业生活、学术工作的满意程度,其本质特征是教师身心的和谐。生理幸福感缺失、心理幸福感缺失、情绪幸福感缺失和精神幸福感缺失现象正袭扰着当今转型期的大学教师。大学教师的职业幸福感缺失的原因既体现在社会层面,也体现在学校层面和个体层面。追寻大学教师的职业幸福感既要有社会的关注,也要有学校的关爱,更要有教师自身的关心。