试论高等教育办学多元化

目前,我国高等教育办学多元化已成事实.多元化的经济结构、不断增长的对高等教育的需求、办学经费短缺等问题使高等教育办学多元化成为必然.高等教育办学多元化过程中存在着思想认识、办学经费、管理体制等方面的问题,对此,应采取提高认识、转变政府职能、加强管理等对策加以解决.     

高等教育多元化格局中的高校德育

高等教育多元化是高等教育发展的必然趋势, 高等教育的多元化特征主要体现在学校职能、入学对象、教师结构、教育机构、教育形式和办学主体多元化六个方面.高校德育与高等教育的密不可分的关系,使得高等教育的每一次嬗变都会在一定程度上引发高校德育的振动与变革,高等教育多元化的趋向和发展必将对高校德育改革提出新的要求,产生决定性影响.     

知识经济时代我国高等教育的多元化发展

知识经济时代的到来,为我国高等教育的发展带来了机遇与挑战.在我国高等教育现状的基础上,高等教育应朝多元化方向发展,顺应知识经济要求的一种有效的发展战略.办学形式的多元化,可以扩大高等教育的办学规模,使大众化高等教育提前到来;投资主体的多元化,可使高等教育的发展有良好的资金保证.而高等教育内部结构的多元化可适应我国多种经济发展阶段对人才培养的不同要求,灵活地应对知识经济所提出的挑战.     

伯顿.R.克拉克高等教育结构多元化思想及其启示

伯顿 .R.克拉克教授认为 ,结构多元化有利于增强高等教育系统的包容力、推动高等教育变革、提高高等教育质量、促进高等教育系统的优化。这一思想给我们的基本启示是 :我国高等教育界要接纳多元化的思维模式、确立特色观念、大力发展民办大学、进一步调整并建立动态的高等教育等级结构     

高等教育系统的多元化——以美国加州高等教育系统为例

文章分析了自高等教育进入大众化阶段之后,知识经济、社会发展等促进了高等教育系统多元化的发展变化,并以美国加州高等教育系统为例对高等教育系统多元化的发展做了梳理与分析.     

高等教育评估多元化研究

高等教育评估是对高等教育教学、科研创新、学科专业建设等工作作出客观的评价和鉴定的过程,对高等教育起诊断、导向、激励和监督作用,是教育主管部门对高等教育进行宏观管理、监控和引导其发展的重要依据.为了更好地发挥评估对教育工作的诊断、选优与导向作用,适应现代高等教育的多功能、多目标、多类型、多层次特点,高等教育的评估主体、评估目的、评估标准和评估模式等呈现多元化发展趋势. 一、高等教育评估主体的多元化 从我国以及欧美发达国家的经验来看,高等教育评估主体随着社会经济的发展变化,呈现出多元化发展.目前,高等教育的评估主体主要有教育行政部门、大学自身以及专门性机构等等.     

"人本特教"背景下残疾人高等教育发展多元化的思考

"人本特教"是引领残疾人高等教育发展的理论."人本特教"理念要求残疾人高等教育向多元化的方向发展.本文从残疾人高等教育的价值取向、模式、专业设置方面论述其发展的多元化趋势.     

浅议我国高等教育投资多元化路径

本文针对我国高等教育经费投入不足、投资结构不合理的现状,结合我国经济发展水平的前景,分析了我国高等教育实现多元化投资的若干可能渠道,以期对我国高等教育投资多元化的实施提供建议性意见.     

高等教育办学多元化探析

高等教育办学多元化已是不争的事实,文章概述了我国高等教育办学多元化的现状;分析了高等教育办学多元化的必然性;指出了高等教育办学多元化过程中存在的问题;针对高等教育办学多元化过程中存在的问题提出了对策建议。     

高等教育价值与评价多元化分析

在大众化高等教育阶段,高等教育评价中存在多元价值、多元评价主体和多元评价客体。本文以价值论为分析视角,分析了高等教育评价的多元化的价值基础,认为多元化的评价主体包括国家(政府)、社会、高校组织和个人,它们有不同的主体价值;多元化的评价客体包括不同类型的高等教育机构、高校组织成员等,它们也都有各自的需要和属性。多元化的价值、多元化的评价主体和客体决定了高等教育评价必然是多元化的,基于多元化价值基础的高等教育评价在进行价值判断时应遵循价值尊重、价值协商和价值引领的评价原则。     

加强高等教育大众化过程中的质量控制

高等教育大众化是社会发展的必然，它对社会、经济、科技和教育的发展起到非常重要的作用。在高等教育大众化过程中，对于质量问题，我们不应该用传统的精英教育标准来衡量，应该考虑到多样性，从宏观和微观两方面进行质量控制，确保高等教育质量的提高。     

我国高等教育大众化进程中的潜在风险探析

高等教育作为人类有目的的人力资本增值的投资活动，它给社会和受教育个人带来滞后性高经济回报的同时，也存在着潜在风险，特别是在高等教育大众化的进程中，表现得十分明显，当这种风险的“量”累积达到一定程度时，也会产生危机。借鉴国外发达国家发展的经验和教训，充分发挥我国高等教育的后发优势，成功防范和化解我国高等教育大众化进程中的潜在风险，确保我国高等教育持续协调发展，具有重要的现实意义。     

对我国高中阶段教育发展的思考:基于美国综合高中的比较

美国综合高中制度以其丰富多样的课程设置、个性化的选课机制和全人培养的教育思想,在国际上受到广泛推崇和学习仿效。在高中阶段教育的普及化发展背景下,我国必须研究具有全局性和实质性的高中阶段教育发展思路。一方面,要通过建设高水平的职业学校,实施专业化高质量的职业教育;另一方面,还应在普通高中设置“技术与职业教育”课程,实施普通教育与职业教育相融合,形成立足中国国情、具有中国特色的高中阶段教育普职“分”“合”结合的教育体制,实现比美国综合高中单轨制更有效的教育民主与自由。     

区域经济发展对高教办学体制改革创新性的影响

经济发展与高等教育之间存在着极为密切的关系,特别是随着知识经济时代的来临,以及经济与高教管理体制改革的进一步深化,区域经济将在多方面影响着高等教育的发展,并对高教办学体制改革的创新性提出不同的要求.     

试论我国高等教育大众化进程中的潜在风险

高等教育作为人类有目的的人力资本增值的投资活动，它给社会和受教育个人带来滞后性高经济回报的同时，也存在着潜在风险，特别是在高等教育大众化的过程中，表现得十分明显，当这种风险的“量”累积达到一定程度时，也会产生危机。借鉴国外发达国家发展的经验和才识，充分发挥我国高等教育的后发优势，成功防范和化解我国高等教育大众化进程中的风险，确保我国高等教育持续协调发展，具有重要的现实意义。     

远程开放教育与高等职业教育沟通中教学过程接口设计

为发挥现代信息技术优势,促进现代远程教育与高等职业教育的沟通与融合,在分析高职教育主要教学环节和利用现代远程教育开展高职教学的特点的基础上,设计接口,将开放资源、开放平台、远程教育技术、网络空间等现代远程教育因素嵌于高职教学过程中,构建了现代远程教育元素在高等职业教育教学过程中的应用与融合模式,以期促进高等职业教育与现代远程教育的交流与沟通,实现两种教育形式的资源共享与可持续发展。     

试论新形势下高职教师知识结构的优化

高职教育顺应了新世纪教育的发展方向,强调受教育者能力、创新素质的培养,这也是当前高职毕业生深受用人单位欢迎的重要原因。无疑高职这种新型教育方式对教师的知识提出了新的更高的要求。高职教师一方面要有丰富的、全面的学科专业知识,同时要有创新品格和实践能力。但是,目前高职教师的知识结构很难适应高职教育发展的要求,这个问题严重影响高职院校的教学质量,并成为制约高职院校快速发展的瓶颈。因此,在我国大力发展职业教育的新形势下,必须尽快优化高职教师的知识结构。     

浅析中小学教师教育法律素养的缺失及补救措施

通过对鞍山市及其周边地区的中小学教师教育法律意识问卷调查统计，分析了中小学教师教育法律素养的现状：中小学教师教育法律意识诸方面发展不平衡；中小学教师有关教育法律法规的基础知识较为欠缺；中小学教师教育法律意识与行为脱节。提出了补救措施：加强教育立法，明确提高教师教育法律素养的规定；采取有效措施，切实提高教师教育法律素养；加强教育执法和监督，确保教师教育法律素养提高。     

高职教育在构建开放大学中的地位与作用

高等职业教育是开放大学的一个重要组成部分,通过终身教育立交桥的链接,高职教育与普通高等教育、职业教育培训、社区教育有机地整合在一起,更能充分发挥自己的独有优势,在构建终身教育体系中发挥重要支撑作用。     

我国普通高中教育发展中的政府角色

普通高中教育是现代学校教育体系中承上启下的一个特殊学段。政府作为推动教育发展的主导力量,应基于普通高中教育的普通教育性质、基础教育性质以及连接义务教育和高等教育的特殊阶段性质而采取相应的行为策略。具体说来,我国政府在普通高中教育的发展中扮演着制定公平的教育政策、提供完备的制度环境、承担基本的教育投入和维护正常的教育秩序等角色。