核科学与技术类专业人才创新培养模式的探索与实践

高校核科学与技术类专业学生在就业求职中遇到了缺乏实际工作能力和经验不足的问题,直接影响学生的就业竞争力和职业生涯。2007年以来,南华大学开展了"以提升实践能力为目标的核科学与技术类专业人才创新培养模式"的探索与实践;制定了以需求导向的核类专业人才培养方案,创建了湖南省普通高等学校核工程与核技术实践教学示范中心,建立了稳定的实践教学基地,提出并实践了核类专业"2+1+1"的"3+3"人才培养模式。毕业生实践能力的提升、社会的好评、核类专业卓越工程师教育培养计划的获批,表明了"培养模式"的可行性和成功性。该"培养模式"将为国内开设核类专业高校的实践教学提供参考。     

“3+1”校企合作下数据库课程创新实践能力培养研究

"3+1"人才培养模式是当前校企合作的模式之一。按照教育教学规律和人才培养模式的要求,提出了以培养学生创新实践能力为目标的"塔型"框架模型,在此基础上结合数据库应用技术课程详细论述了计算机专业学生创新实践能力培养的有效策略。     

以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践

针对全日制专业学位硕士研究生培养模式改革问题,研究以职业能力为导向的创新教育方法,探讨了校企结合的"1+2"培养模式(即1年学校学习,2年企业学习);提出了企业学习"三段式"培养模式,并应用于机械工程领域的专业学位研究生培养,取得了良好效果,实现了兼有学术性与职业性的培养目标,为提高专业学位研究生实践能力提供了一条有效的途径。     

应用型本科市场营销专业"3+1"人才培养模式研究

"3+1"人才培养模式是四年制应用型本科院校与企业联合分段培养人才的新模式,文章在阐述"3+1"人才培养模式内涵的基础上,建立了该模式下市场营销专业课程体系、实训体系和校企联合培养体系等三大体系结构,从五个方面分析了该模式有效实施的注意事项,并对实施效果进行评价,是市场营销专业应用型人才培养的实践探索和创新.     

中职"2+1"培养模式的实践与思考

"2+1"培养模式是以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式,是目前职业教育改革与发展的主流,它改变了原本以学科型课程体系为主导、以课堂教学及陈旧技能训练为主要教学形式的培养模式.我校在"2+1"培养模式的改革过程中,坚持学生的文化素质、专业知识、职业素养和职业技能同步发展的原则,经过五年的探索与实践,已建立了一套独具特色的专业课程体系和顸岗实习管理机制,产生较好的效果,但"2+1"模式也带来新的问题和矛盾,亟待解决.     

我国高校学士后教师培养模式的现状分析

学士后教师培养模式是新世纪我国高校教师培养模式改革中的亮点、热点和难点。学士后教师培养模式比传统的四年一贯制教师培养模式具有优越性,我国目前主要实施的"4+2"、"4+1+2"、"3+3"三种代表性学士后教师培养模式各有特色。我国高校可以在坚持教师教育大学化、借鉴发达国家经验、总结先行学校实验经验的基础上,因校、因地制宜地探索多元化的学士后教师培养模式。     

本科生培养“E+e”模式探索与实践

本文基于本科生培养模式亟需创新的背景,通过解析财经"E+e"项目的培养目标、运作过程、课程设置与质量控制等内容,提出本科生培养应推广"E+e"模式以加强责任教育、寓教于乐和增强实践,为创新探索本科生培养模式提供了有益的参考和借鉴。     

基于优势资源的卓越工程师协同实践教学体系构建——以青岛理工大学为例

卓越工程师教育注重学生实践能力和创新能力的培养,而实践教学模块是实现培养实践创新能力的重要环节。以青岛理工大学土木工程专业卓越工程师实践教学改革为例,融合学校优势资源,突出实践能力和创新能力培养,构建了"1+2+1"模式下的基于优势资源的卓越工程师协同实践教学体系,以实现协同育人、协同办学和协同创新的培养目标。     

专业学位研究生培养模式改革与实践

近年来,专业学位研究生教育备受关注,已成为国家教育主管部门、高等学校和企事业单位共同关注的新命题。为适应社会转型期对人才需求的转变,文章以专业学位研究生培养为命题,分析了专业学位研究生培养模式改革的案例;提出了专业学位研究生——"学校+基地+企业/乡村"三位一体的培养模式,阐明了该模式"学、思、研"三段式的培养过程,并从教学体制、管理体制的改革和创新着手,对创新专业学位研究生培养过程进行了剖析,指出培养"三型合一"的高层次人才是创新型国家发展的需要。     

基于"任务驱动"的渐进式开放实践教学探讨

实践教学是学校教学的重要组成部分,是培养学生理论联系实践、创新意识不可缺少的环节.本文分析了目前学校实践教学的现状,在"任务驱动"教学理论基础上对基于"任务驱动"的渐进式开放实践教学模式进行实验教学模式和方法的探讨,旨在推动学校实践教学改革,培养学生的工程项目意识、实践动手能力、协作学习能力和创新研究能力.     

以培养创新能力为导向的理工科研究生“1+6”培养模式构建与实践

介绍了江西师范大学坚持“四个”面向,加强创新人才培养,探索理工科研究生培养改革路径,构建并实践以培养创新能力为导向的理工科研究生“1+6”培养模式的情况。说明了“1+6”培养模式的实施背景,阐述了“1+6”培养模式的改革举措,分析了“1+6”培养模式的特色和优势,总结了“1+6”培养模式的实施成效。     

基于科教深度融合的财政学专业创新人才“1+4+1”培养模式建构

科教深度融合是培养创新型人才、推进高校内涵式发展的重要途径。文章基于科教深度融合,结合我国高等教育实际与新时代财政学教育的发展要求,重点提出财政学专业创新人才“1+4+1”培养模式的建设思路,揭示该培养模式主要涵盖“核心教学方式+关键支撑内容（机制构建+平台搭建+模式创新+路径设计）+系列实践活动”,为高校培养适应市场经济需求的财政学专业创新人才提供理论与实践参考。     

地方高校创新“双螺旋”式软件人才培养模式探索与实践

地方高校人才培养目前存在师资队伍结构有待优化、课程体系不够完善、实践教学效果不佳等诸多问题。华东交通大学软件学院以高素质复合应用型软件人才培养为宗旨,在"3+1""2+1+1"人才培养模式基础上,通过构建创新人才培养主体多元化模式,建立以能力培养为核心的人才培养机制,完善质量保障体系等方面开展软件人才培养模式改革,形成了校内外"双螺旋"耦合、理论与实践教学"双螺旋"递进、专业创业结合紧密的创新创业工作机制。     

基于卓越工程师培养的实践教学初探

"卓越工程师教育培养计划"着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,强化创新精神培养,为社会输送知识、能力、素质协调发展的卓越应用型工程师。"卓越计划"采用"3+1"的模式,即学生的实践教学累计达到一年,其中实践教学分为校内和校外。本文就我校材料成型及控制工程专业在卓越工程师培养中的实践教学环节取得的成绩和存在的问题进行了分析,并初步提出了解决方法。     

普通本科院校应用型人才创新能力培养研究

在研究应用型创新人才培养条件以及知识、能力和素质结构要求基础上,提出了应用型人才创新能力培养模式;结合学校土木工程专业人才培养改革,介绍了该模式的应用,提出了"5 1 2"模式以及"三融合、两渗透"的应用型人才实践能力和创新能力培养方法。     

地方经济发展紧缺电气信息类应用型人才培养模式的探索

本文是成都大学电子信息工程学院为培养地方经济紧缺电子信息类应用型人才,从平台+方向、3+1课程体系结构,自研教学实验设备,学校、企业和政府共建实训中心,师资队伍建设,开放性学生创新实验室等方面积极探索和实践高素质应用型人才的培养模式。这样的培养模式已成为学院的办学特色。     

电子信息类专业核心课程体系与培养模式创新研究

本文着重从电子信息类核心课程体系和培养模式两方面进行深入研究。从历届毕业学生的问卷调查入手,了解课程在实际应用中的作用,作为制定教学计划的依据;从理论教学与实践教学两方面改革电子信息类专业的培养模式。理论教学实行"3+1"的方法,即:大班授课、小班辅导、课程实验,另加课程资源共享,从多方面保障教学质量;实践教学重点抓好"大学生创新计划"和"毕业设计"两个重要环节,推进大学生实践动手能力的整体提高。     

地方高校土建专业大学生实践创新能力的培养模式研究

本文针对地方高校在土建专业大学生实践创新能力培养的探索中存在的问题,提炼出一套切合地方高校的"1+4大学生实践创新能力培养模式",即以大学生实践创新能力提升为一个中心,以实践教学体系、认识实习和生产实习、课外科技创新活动、社会实践活动为四个基本点的实践创新能力培养模式,并以笔者所在单位为案例作出补充说明,为地方高校人才培养提供一种的新的思路。     

高层次应用人才培养:“1+3+2”专业学位研究生培养模式实践探索——以北京师范大学应用心理专业学位研究生培养为例

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,当前的培养模式中存在职业导向不充分、实践能力培养不足、培养环节安排不合理以及专业培养资源缺位等问题。为应对这些问题,以北京师范大学心理学部"1+3+2"培养模式为例,提出构建以职业胜任力为价值导向、以"三位一体"为培养路径、以"第四课堂"和"合作共建"为机制保障和资源保障的专业学位研究生培养模式,并取得了良好成效,具有可复制化的意义和推广价值。     

酒店人才“订单式”培养模式的实践与思考——以厦门华厦职业学院旅游管理专业为例

"订单式"人才培养模式是解决酒店人才培养供需矛盾的有效模式。厦门华厦职业学院旅游管理专业归纳总结并制定了符合酒店需求的人才培养方案,推行"1+1+1",即"实践—实训—实习"的培养过程以及注重人才培养环节等相关做法。针对培养过程中出现的问题,应从教师、学校、酒店和政府四方面来保障"订单式"人才培养模式的有效对策的落实。