“国家对连片特困地区乡村教师给予生活补助”的问题解答

问：国家近期出台了什么文件对连片特困地区乡村教师给予生活补助？ 答：经国务院同意，教育部、财政部于2013年9月13日印发了《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》，决定对在连片特困地区义务教育乡村学校和教学点工作的教师（以下简称乡村教师）给予生活补助。     

连片特困地区乡村老师将获生活补助

从教育部获悉,经国务院同意,教育部、财政部决定对连片特困地区义务教育乡村学校和教学点工作的教师给予生活补助。生活补助是针对乡村教师工作岗位的补助,不计入五险一金和退休费的计算基数,教师在岗时享有,离岗后自动取消。据介绍,乡村教师生活补助所需资金由地方财政承担,中央拨付综合奖补资金。地方将作为落实乡村教师生活补助政策的责任主体,自主实施连片特困地区乡村教师生活补助政策,具体实施时间、补助范围和对象、补助标准和资金来源等,均由各地结合实际情况确定。     

应用“班班通”让学生学习更给力

当前随着科学技术的发展,农村中小学教育媒介和工具有了较大的发展,"班班通"的使用让中小学教学有了新的发展趋势,通过"班班通"将各类教学图片、视频等教学资源有效地进行整合和融合,使得教师教学素材多样化,丰富了农村中小学的教学资源,使中小学学生能够更加积极主动地参与到教学中来,更好地提升其学习质量。正因如此,农村中小学教师更需要保持不断学习的态度,将新的教学媒介更好地利用起来,使之能够为教学服务,不断开拓创新,提升农村地区中小学教学质量和水平。     

关于在连片特困地区实施乡村教师生活补助答记者问

经国务院同意,教育部、财政部2013年9月13日印发《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》（以下简称（（通知》）,决定对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师（以下简称乡村教师）给予生活补助。为更好地理解文件精神,现就有关问题说明如下：     

西北连片特困地区教师专业自主发展意识调查研究

教师专业自主发展意识对教师的专业成长至关重要,采用《教师专业自主发展意识问卷》对西北连片特困地区1000名中小学教师进行了调查,研究发现:(1)随着教龄和职称的提升,教师专业自主发展意识也在不断提高;(2)大专学历教师的专业自主发展意识最高,中专其次,本科最低;(3)女教师的专业自主发展意识略高于男教师;(4)主课教师的专业自主发展意识高于非主课教师;(5)建校历史越长,教师的专业自主发展意识越高;(6)13-24个班级规模学校的教师专业自主发展意识最高;(7)城市教师的专业自主发展意识明显高于乡镇教师。     

连片特困地区高校非GIS专业GIS课程教学改革研究

连片特困地区急需GIS人才．连片特困地区高校非GIS专业的GIS教学也亟需优化改革。本文针对连片特困地区高校GIS教学存在的弊端．从课程教学的几个方面提出改革措施,以期提高该地区的非GIS专业的GIS课程教学质量。     

乡村振兴背景下中国农村中小学教师普通话能力实证研究——基于河南省的调查

“十三五规划”完成后,为实现乡村振兴的宏伟目标,农村地区推普扶贫工作重心也要相应发生转移。通过对河南农村中小学教师的普通话能力和使用状况进行调查,发现目前中国农村中小学教师国家通用语言文字能力仍存在地区间差异大、普通话使用范围有限、普通话一级教师数量少、对国家通用语言文字政策法规了解和关注不够等问题。因此,后扶贫时代教育领域语言工作重点应有所转变：应重视推普的区域性差异,加大对中部地区的推普力度;对教师的推普工作重心应逐步由“全面普及”向“重点提升”转变;还需增强推普形式的多样化,依靠新媒体技术实现平台共通。     

我国连片特困地区教育移民问题研究

共同富裕的扶贫目标、扶贫攻坚的片区联动和可持续发展的生态瓶颈推动着我国连片特困地区传统开发扶贫模式加快转变,融能力提升、收入增长和生态改善等多重功能于一体的教育移民扶贫途径作用日益凸显.鉴于当前存在的突出问题,需要确立优先发展政策机制,探索教育移民的渐进、协同推进机制,实施多元化资金投入和补偿机制,构筑无缝衔接、形式多样的管理机制和沟通平台,推动我国连片特困地区教育移民纵深发展.     

西部地区中小学信息化教学资源的建设策略

优质的信息化教学资源是信息化教育实施的重要基础,西部地区中小学发展状况复杂,教育信息化和信息化教学资源建设存在较多问题。本研究针对西部地区中小学信息化教学资源建设中存在的主要问题,提出了构建信息化教学资源体系、规范其建设过程等建设策略,以促进西部地区中小学信息化教学资源的优化和应用,推进西部地区中小学信息化教育的深入发展。     

利益导向：增强农村教师职业吸引力——在连片特困地区实施乡村教师生活补助答记者问

经国务院同意,教育部、财政部9月13日印发《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》（以下简称《通知》）,决定对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师（以下简称乡村教师）给予生活补助。为更好地理解文件精神,就有关问题,教育部作出如下说明。     

连片特困地区可持续发展的路径探析--基于马克思主义社会发展观的视角

马克思主义社会发展观是马克思主义理论的重要组成部分,对连片特困地区可持续发展具有重要的理论指导意义和实践价值。连片特困地区应以内生发展为根本,充分利用自然富源,调整和优化产业结构,逐步改革、完善相关政策机制,提升劳动社会力量。在注重内生存量式发展的同时,还应引进“外助”型发展方式,以外助帮扶为保障,统筹“减贫”“区域协调”和“可持续发展”。这种“共生型”内外一体化可持续发展路径,为连片特困地区实现“减贫”到“脱贫”向“共富”的根本转变提供了新的视角和思路。     

连片特困地区乡村校和教学点教师将获生活补助

《中国教育报》消息 记者11月19日从教育部获悉,经国务院同意,教育部、财政部决定对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助：生活补助是针对乡村教师工作岗位的补助,不计人五险一金和退休费的计算基数,教师在岗时亭有,离岗后自动取消。     

西部连片特困地区普惠性民办幼儿园教师队伍建设的现实困境与突围路径

教师是教育扶贫的先行者,西部连片特困地区的特殊域情彰显了普惠性民办幼儿园教师队伍建设的独特价值。通过对六盘山M片区7县38所普惠性民办幼儿园的调研,我们发现西部连片特困地区普惠性民办园教师队伍面临先天"营养不良"、专业成长空间被挤压、教师队伍士气低落、"旅客"式流动现象严重等诸多问题。为此,要打破"所有制身份"的体制桎梏,提高普惠性民办园教师获得感;推进普惠性民办园"非营利性"转向,消解教师队伍建设的机制障碍;实施普惠性民办园"质量提升计划",助推教师队伍内涵式成长;引导教师找回迷失的"精神世界",唤醒教师的内在专业发展动能。     

欠发达地区学前教师职业倦怠现状研究——基于粤东粤西地区的数据分析

为了探讨欠发达地区学前教育教师职业倦怠的现状,采用教师职业倦怠量表对广东欠发达的粤东粤西地区的学前教师职业倦怠状况进行调研研究,并与同地区中小学教师的状况进行比较。结果显示:欠发达地区学前教育教师的职业倦怠现状不容乐观,有超过八成的学前教师存在着不同程度的职业倦怠,学前教师的职业倦怠显著高于中小学教师;城市公办园学历层次较高的教师是职业倦怠的高发人群;职业生涯高原导致学前教师工作的成就感降低。     

民族地区中小学教师专业素养现状及对策研究——基于青海省M县的调查

专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。     

省内简讯

22个连片特困县乡村教师获生活补助 河北省教育厅、省财政厅日前联合下发了《关于落实连片特困地区乡村教师生活补助政策的实施意见》,决定从今年4月份开始,在涞水县、宣化县等22个集中连片特殊困难县实施乡村教师生活补助政策,为所属农村义务教育阶段（含特殊教育）边远公办学校在编在岗（含特岗教师）的乡、村和教学点教师发放生活补助,不包括县城所在地学校教师。     

连片特困地区职业教育发展的背景、困境与对策研究

职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育形态,是将人口压力转化为人力资源优势的重要途径,是促进农村劳动力转移的关键举措.大力发展职业教育对于提升连片特困地区人力资源的素质、巩固扶贫成果、加快脱贫致富的步伐具有非常重要的意义.连片特困地区的职业教育基础十分薄弱,发展举步雏艰,总体一个字——“难”:兴办难、招生难、稳定难、发展难.对于连片特困地区职业教育未来的发展,需要加大财政转移支付的力度、增强职业教育吸引力、创新人才培养模式、统筹职教资源,最终更好地服务于连片特困地区的经济社会发展.     

生计资本视角下连片特困区的现状与治理——以集中连片特困地区武陵山区为对象

未来10年,我国将把集中连片特殊困难地区作为主战场,更加注重解决集中连片特殊困难地区贫困问题。可持续生计理论及其分析框架中的生计资本视角,为清晰地呈现连片特困地区的贫困状况、致贫因素和治理策略提供了一个新的思路。运用生计资本视角对渝鄂湘黔边界武陵山区149个集中连片特殊困难社区进行案例分析,得出以下研究发现:生计资本系统既可以较为全面地呈现和评估困难地区村庄和农户的生计状况和贫困状况,也可以清晰地表达致贫的影响因素;武陵山区集中连片特殊困难地区的贫困现状体现为自然资本贫瘠、物质资本不足、金融资本短缺、人力资本匮乏、社会资本薄弱;集中连片特殊困难地区的治理,需要科学评估或监测村庄和农户的生计资本,并通过改善脆弱性环境、改革不合适的政策体系和体制机制,从战略策略上分层推进,以增进生计资本,达到优良的生计产出,最终实现集中连片特殊困难地区的善治。     

粤西北地区中小学英语教师科研能力提升的路径与方法

中小学英语教师开展科学研究有助于实现其专业化发展,适应创新型人才培养的社会需求,也符合时代发展的要求。受个人科研能力、对科研的认识以及科研氛围与条件等因素的制约,粤西北地区中小学英语教师的科研实然与应然状况之间存在很大差距。粤西北地区中小学英语教师科研能力提升是一件系统而复杂的工作,它涉及教师自身科研意识的提高、中小学校科研平台的搭建、师范院校专家引领以及地方政府和教育行政部门的鼎力扶持。     

西部特困地区中职物理教学困境浅谈

中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程,对中职生综合素质和能力的培养有很大的促进作用。但近年来,西部特困地区中职物理教学面临新的困境。