幼儿园园本课程开发与乡土资源的利用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:"从本地园条件出发,结合幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行.""充分利用自然环境和社区的教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间."《纲要》的要求为幼儿园根据自己的实际开发园本课程提供了理论和政策依据.     

探索园本课程 促儿童健康发展

贯彻《纲要》精神，促幼儿健康快乐成长是我园办学的目标。随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》逐步深入实施，我园积极挖掘教育资源，探索适合本同特点的教育教学课程，提高保教质量，促幼儿健康快乐成长。下面谈几点做法。     

个性化——园本课程开发的价值取向

20世纪80年代以来,幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程,尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿园园本课程实践形成了热潮。这反映了幼儿园在教育改革中要求有更为积极和直接的自治与参与,也反映了人们关注的焦点开始从专家转向幼儿园和教师．认识到“课程设计的最好场所就是教师和幼儿交互作用的地方”,即幼儿园。目前,人们往往把园本课程开发界定为：它是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、     

浅谈利用本土资源开发幼儿园园本课程

大自然给我们提供了得天独厚的本土资源,教师应充分挖掘本土资源,整理优秀本土教育资源,与教育课程资源整合,实现对本土资源的有效开发与利用。同时努力探索一套传承、弘扬本土资源的地方特色办学之路,从而实现对本课题研究成果的推广与应用。     

融通优质资源 建构园本课程

园本课程从词源上看，它借鉴了“校本”课程的观念，但实践上，它几乎与幼儿园课程的实践同步。即最初的幼儿园课程本身就是园本的，随着幼儿教育规模的扩大，非园本的课程才产生并发展起来，因此，从这个意义上看，今天提倡园本课程，并不是首创园本课程，实际上是回归园本课程。园本课程是不断变化的，园本课程最终以促进幼儿的发展为本。每个班幼儿的特点有所不同，每个幼儿又都有自己的个性，同时时代在变、环境在变，园本课程也应不断在变。2004年，我园承担了市级重点课题《融通共享中外优质教育资源，促进幼儿发展》这一课题，     

浅谈《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中的作用

2001年7月2日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》对于我国的幼教事业是一大进步.其中提出了新的幼儿教育观,对于我国幼儿教育事业更加健康的发展奠定了基础.而近些年来所提倡的幼儿园园本课程的开发也可在《纲要》中找到相关的依据.从《幼儿园教育指导纲要》出发,探讨《纲要》与园本课程开发之间的关联性,可以进一步促进幼儿园课程的发展.     

浅谈《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中的作用

2001年7月2日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》对于我国的幼教事业是一大进步。其中提出了新的幼儿教育观,对于我国幼儿教育事业更加健康的发展奠定了基础。而近些年来所提倡的幼儿园园本课程的开发也可在《纲要》中找到相关的依据。从《幼儿园教育指导纲要》出发,探讨《纲要》与园本课程开发之间的关联性,可以进一步促进幼儿园课程的发展。     

谈幼儿园课程的开放策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等做了原则性规定,却没有确定全国统一的教学用书等具体的课程形式。在《纲要》的指导下,很多幼儿园都在开发、建构、实施自己的园本课程。开发、建构、实施自己的园本课程并不是要出园本课程的书,也不是另起炉灶,重新建构一套与过去本园课程完全无关的课程。开发、建构、实施自己的园本课程不能违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程的总目标.     

适合孩子的才是最好的——幼儿园园本课程初探

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,要充分利用自然环境和社区的教育环境……教育活动的组织和实施过程是教师创造性的开展工作的过程。”我园根据《纲要》精神,结合本地的实际情况,创设适合我园幼儿发展的园本课程,利用本地地域特色和周围环境中的有利因素。     

幼儿园课程资源有效开发与利用的策略研究——以“吴山文化”课程资源为例

<正>一、研究的缘起《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园要"充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间"。在实践过程中,我园做了很多有益的尝试,但在开发与利用周边资源的过程中还存在以下问题:1.缺少主体的针对性我园地处清河坊历史街区,周边有鼓楼、胡庆余堂、河坊街、南宋御街等。如何将如此丰富的资源进行有效加工、整理,使之符合幼儿园各年龄段孩子的认知、情感发展特点,是许多教师遇到的困惑和难点。同时,开放的学习空间和学习方式对教师的实践能力     

幼儿园园本课程资源整合利用研究

随着新课程教育教学理念的提出,在幼儿教育教学中也提出了较高的要求。幼儿园园本课程资源的整合利用可以在一定程度上丰富教学内容,激发幼儿的学习兴趣,取得较好的教育教学效果。重点阐述了园本课程资源整合的利用,以便更好地促进幼儿的健康成长。     

利用地域文化资源开发园本课程

地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系.     

幼儿科学启蒙教育园本课程的探索与实践——以“低碳农业”主题活动为例

在幼儿期对幼儿进行科学启蒙教育,满足他们对外部世界的好奇心,引导他们关注身边的科学现象,培养他们热爱探究、科学观察、乐于动手的科学精神,是幼儿园课程建设中应当考虑的重要内容。以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称为《纲要》)的课程建设理念为指导,遵循幼儿身心发展规律,建构体现办学特色的园本课程以促进幼儿自主探究能力的发展,是推进学前儿童科学启蒙教育的有效途径。     

从《通渭的土特产—洋芋》谈园本课程开发

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的指导下，全国各地的幼儿教育课程改革均取得了一定的进展。但在贫困地区，在教学内容的设置上，完全借鉴统编教材或发达地区的地方教材，已不符合《纲要》的要求。因此，充分挖掘和利用本土本园的教育资源，通过选择和优化，最大限度地、创造性地利用本土生态的优势，     

幼儿园课程园本化的实践与思考

幼儿园课程是幼儿园培养目标所采取的一切教育措施。幼儿园课程园本化是以教师在实施《纲要》中所面临的实际问题为研究对象,以幼儿园为研究阵地,以课程、教师、幼儿为研究主体,以促进幼儿园的整体发展为最终目标的实践研究过程,幼儿园课程园本化的实践旨在有效地确定课程目标、选择课程内容、开展课程设计、组织课程实施、进行课程评价,形成因地制宜、灵活、开放的教育活动过程,让幼儿从现实生活中发现问题、解决问题,满足自己的需要,从而获得生活和学习的能力。     

农村幼儿园园本课程科学开发的点滴体会

为科学全面提高保教质量,以幼儿园为基地,选择切实可行的内容、材料和方法开展保教活动,灵活解决保教实践中的问题,即为园本课程开发。园本课程开发实践中,幼儿园纷纷按照自己的理解开展园本课程的研究和探索。由于农村幼儿园材料少,地理位置偏僻,如何提高教师积极性、发挥自主性,并通过各种途径提高教师的专业技能,进而增强幼儿保教的有效性、科学性,促进幼儿健康成长,是值得我们思考的问题。文章拟就园本课程开发的有关问题作一论述。     

幼儿园课程改革历程就是园本课程研究过程

园本课程源于校本课程。随着幼儿园自主权的扩大，幼儿园在市场竞争中主体地位加强，幼儿园的内在活力、自我发展的动力，是幼儿园如何适应变化的环境、维持幼儿园的生存一个很重要的因素。为此，社会和教育管理一部门对以校为本的学校和教师发展策略给予了极大关注，引发了我们今天“园本课程”的研讨。     

寻找园本教研真问题

很多幼儿园已经逐渐意识到有关如何确定园本教研研究专题这一问题的重要性．都在尝试按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的念来进行，但真正操作起来并不简单。     

深化幼儿园课程研究的实践探索

研究学前教育规律。探索幼儿园课程改革之路,全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神,一直是我区学前教育研究的重要课程。近年来,我们广开研究思路,坚持以理论为先导。以促进幼儿发展为根本．创造性地进行了课程的选择、重组和整合。构建了符合幼儿发展需要、彰显幼儿园特色的个性化的园本课程体系。