论教育的本质及其文化性格

一、问题的提出(一)对教育本质的传统思考本质作为一个本体论的范畴,它规定了对事物的形而上学的认识。一般说来,容易形成思维的局限,而在学术界特别是中国学术界一直没有超越这种机械的思维方式和形式逻辑的束缚。在这种情况下,必然会形成绝对主义的观点,并最终导致教条主义,而不是从实际出发,由问题产生思想。对教育本质的思考也同样如此。由于受到所谓经典著作的影响(而所谓的经典著作只是我们或断章取义的理解或出于一定的政治意图的篡改)同样存在着束缚思想的现象:过分强调教育的政治、经济功能,最终得出关于教育本质的上层建筑、经济…     

论初中语文阅读教学的探究性新模式

在西方教育中，探究教学的思想由来已久。早在20世纪初，美国著名教育家杜威就对探究的本质做了一个定义：＂探究的本质就是一种反省思维，即对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考，而支持这种信念可能得出的进一步结果，便是这种思考的依据＂。此后，随着后人理论的不断完善，探究性教学最终引起了人们的关注，并且确立了一些基本的教学模式。     

简析影响思想政治教育方法创新的三个层面

当今影响思想政治教育创新的因素纷繁复杂,学术界对此讨论较多。思想政治教育方法创新的概念把握、思想政治教育本质视角审视、思想政治教育活动中教育者的践行三个层面在思想政治教育方法创新中占据重要地位,而这一问题在研究思想政治教育方法创新过程中却有所忽视。     

思想政治教育视域下大学生的当代价值解读

传统思想政治教育由于注重其工具价值,而对大学生在思想政治教育中的价值有所忽视.从思想政治教育活动的全过程来看,将大学生培养成什么样的人是大学生目标定位价值的体现.大学生对教育内容的选择性与能动性是思想政治教育内容承载价值的彰显;大学生对教育方法的认同或选取又使思想政治教育具备了教育方法的实践价值;而大学生在思想政治教育中主体地位的凸显,更使其形成了教育过程的自育价值.大学生对于思想政治教育的全程参与,则最终指向思想政治教育效果的提升.为此,应当从思想政治教育的思维范式、主体定位和实践指向层面,尽快实现主导范式的人学转换,坚持以人为本,重视大学生在思想政治教育中的价值实现.     

论思想政治教育的实践性思维及其向度

实践性思维是人们为了完成＂精神变物质＂活动而表现出来的思维样式。作为思想政治教育学科教育思维的集中体现,实践性思维反映了思想政治教育活动发生、发展的过程本质,二者有着共同的生成动力、基本环节和表现形式。理解思想政治教育的实践性知识构成,加强和改善思想政治教育的实践性教学,形成学科行动研究的方法新范式,是把握思想政治教育实践性思维的基本向度。     

文化传承:思想政治教育功能的拓展路径

一、思想政治教育的文化功能概述伴随时代的进步和社会的发展,现代思想政治教育的功能已由传统单一性思想教育功能向多元化发展。其中所谓思想政治教育的文化功能是指思想政治教育工作者在思想政治教育实践活动中,采用一定的文化形式,用文化武装人的头脑,提高人对不同文化的分辨力、鉴赏力和创造力,以陶冶人的情操,增强人的内在精神力量,提高人的综合素质,最终达到人的全面和谐与充分自由的发展,即马克思所说的对人的本质的全面占有或本质的回归[1]。思想政治教育的文     

不妨换一种评估形式

现行的考试（特别是一些客观题）评价往往只看学生提供的答案是否正确，而对学生如何获得答案没有更多的要求。这样，学生获得答案的推理过程、思考方式、证据运用等对学生发展至关重要的东西就难以在评价中体现出来。这种只注重结果而忽略过程的评价形式不仅会导致学生对思维过程的轻视，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生思维灵活性和创造性的发展。事实上，同样的成绩所含的技能成分或思维含量是不同的。比如：在做“比较分数28╱29与27╱28的大小”一题时，一种方法是将这两个分数化为同…     

论求真思维

论求真思维□李保荣（河北东光县文教局教研室０６１６００）所谓求真思维，是指主动以严肃的态度持续不断地反复深入地对已有的结论、认识或观念以及它们的形成过程，进行周密、持续且有批判性的再思考，以求得新的深入的认识或提出问题作为新的思考起点．求真思维注意提...     

思想政治教育学基本范畴体系划分的新视角

思想政治教育学基本范畴是思想政治教育学范畴体系的重要组成部分。目前有学者把思想政治教育学基本范畴的逻辑结构划分为 ,起点范畴 :思想和行为 ;中心范畴 :教育主体与教育客体 ;中介范畴 :包括疏通和引导 ,言教和身教 ,物质鼓励与精神鼓励 ,教育与管理 ;结果范畴 :内化和外化 ;终点范畴 :个人与社会。不论如何划分思想政治教育学基本范畴的逻辑结构或体系 ,它总是在思想政治教育实践过程中 ,通过人们的主观的创造活动形成的辩证思维的逻辑形式 ,最终目的都是为了将非本质的、偶然的、个别的方面舍弃 ,而抓住本质的、必然的、一般的方面 ,…     

从思想政治教育本质探讨思想政治教育主客体

学者们从主体性的分析中判断思想政治教育主客体,从而形成了＂双主体说＂、＂主体际说＂、＂主体间性说＂,但这种认识路径难以体现出思想政治教育的特点和本质,而且理论上也存在诸多缺陷。笔者从思想政治教育本质出发对思想政治教育主客体进行辨析,认为思想政治教育的本质在于阶级意识形态灌输,这决定了思想政治教育的主体只能是教育者。     

论高校思想政治教育的人本价值实现

思想政治教育主体在对象化实践中却不能拥有实现主体生存和发展的内在需求的个人价值,这种本质力量的"异化",导致高校思想政治教育威信丧失,效度缺损和地位下降.高校思想政治教育为了重树威信,必须充分运用马克思主义的人学思想,依循高等教育价值哲学理念,确立高校思想政治教育的人本价值,加强信仰教育,重回鲜活的生活世界.     

论思想政治教育发展的互联网思维

互联网思维是人们借助网络工具及网络技术对自身的生存与发展自觉做出的网络化思考方式.它是伴随着互联网的广泛应用而逐步被人们认可的,在深刻改变人类的生活场域与社会结构的同时,给思想政治教育的发展带来了前所未有的挑战.互联网思维打破了传统思想政治教育的单向度思维,消融了传统思想政治教育的实体性思维,以隐性教育思维弥补了传统思想政治教育显性思维的不足.在当代中国,要强化互联网思维,应当促使思想政治教育者形成关系性思维,促使思想政治教育者与教育对象形成良性互动的网络生存方式,在现实生活与网络空间把教育对象同他们的实际生活关联起来,把满足网络参与者的心理需求与发展需求同提高素质紧密结合起来,全方位、多维度地引领他们确立与社会发展相一致的思维方式与行为方式.     

关于高校思想政治教育社会化的研究

高校的思想政治教育在本质上是一项社会实践活动,思想政治教育作为人共同参与的一项特殊的社会实践活动,同样也存在着社会化的问题。思想政治教育的社会化便是通过与社会的整合和对社会的适应,最终实现人与社会共同发展的目标。     

论以人为本与思想政治教育观念创新

一、传统思想政治教育的反思 1．忽视了以人为本的思想政治教育主体性。传统的思想政治教育模式之下，不是思想政治教育的内容和形式去适应人即教育对象，而是思想政治教育（包括思想政治教育工作者和思想政治教育的整个系统）高高在上，受教育者只能简单地接受各种既定的行为规范和相应的观念，他们只能处于被塑造的客体地位，而占主体地位的则是教育者和各种外部影响。既是主体，教育者必然追求和关注自己应该如何教、教什么，而这样一来，势必难以走近受教育者、理解受教育者、感受受教育者的困惑和群体特点，从而抹杀了人的主体性地位，使思想政治教育失去了以人为本的基础。     

思想政治教育学的本质及其对政治神圣性的确立

“思想政治教育学”这一概念包括两种内涵。第一种是在学科归属的意义上被赋予的内涵,即它是马克思主义理论一级学科下属的二级学科。其他二级学科提供的是思想政治教育的理论内容,而思想政治教育学则是对思想政治教育活动地反思,才确立了单独的“思想政治教育学”二级学科。第二种内涵中,又包括两个反思的维度。在知性的反思维度上,思想政治教育学是一种与其他学科相区别的特殊的“教育学”,因此是思想政治“教育学”;而在理性的反思维度上,思想政治教育学是关于思想政治教育本质的哲学思考,即“思想政治教育”学。基于这一本质,思想政治教育的基本理论问题是如何在马克思主义唯物辩证法原则的指导下,确立政治信仰的神圣性问题。这一神圣性是以人的无限性思维与有限性思维的统一来实现的。     

从历史视角探究多元化思想政治教育模式

<正>在思想政治教育体系中,历史元素占据十分重要的地位.一个国家的历史,既可以讲清过去,也可以帮助人理解现在和未来.因此,国内思想政治教育体系基本都会单独开设历史教育课程,目的是通过系统性专业教育,让学生从历史元素中更深刻地明确思想政治的内核.而思想政治教育的目标是育人,育人必须考虑被教育者的思维逻辑.单纯的传输虽然具有强大的理论力量,能够揭示思想政治教育的本质和逻辑,但对于一般民众而言,这种教育形式比较枯燥,不能让民众产生学习和深入了解的兴趣.     

学校教育应把德育放在首位

学校教育应把德育放在首位邓宝林所谓德育就是思想政治和品德教育。其内容是对学生进行政治观念、思想意识、品德教育以及心理素质培养。教育是培养人的一种社会现象，在阶级社会里，任何占统治地位的阶级都要按照本阶级的意识（包括政治想想、道德准则、价值观念等）培养...     

论思想政治教育在创新教育中的地位和作用

创新教育已成为时代的主题、研究思想政治教育在创新教育中的地位和作用也就显得十分必要。一方面，思想政治教育因其在创新教育目标实现中的独特功能决定了其在创新教育中的核心地位；另一方面，思想政治教育因其在创新教育中的独特地位而发挥着指引政治方向、提供精神动力、引导价值取向、培养思维方式、塑造创新人格的作用。     

思想政治教育本质问题再探讨

国内学术界关于思想政治教育本质的阐论虽未达成一致却已形成三种基本观点.倘若要科学求解思想政治教育本质,那就必须首先逻辑地追问:“本质”的内涵、“思想政治教育”的界定、“思想政治教育本质”的概念,在这些追问的基础上还应择取并运用正确的探寻路径,这样的路径必须立足于思想政治教育的范畴:起源演进、客观实践、特殊矛盾、根本规律、现象表征、本质属性、基本内容、主要功能、对象指称、自身品格.根植于上述逻辑追问和探寻路径遂得出下列结论:思想政治教育本质必定是“一元”的,思想政治教育是一种特殊的治理活动;思想政治教育本质应当是“立体”的,它可以被划分为四个“质级”.     

论“转化”──关于思想政治工作本质属性的探讨

论“转化”──关于思想政治工作本质属性的探讨刘振安目前，关于思想政治工作本质属性已形成以下几种观点：政治属性、教育属性、管理属性、转化属性等。我们认为，作为思想政治工作过程本质的当属“转化”最为恰当准确”。所谓“转化”就是指思想政治工作的主客体之间，...