对课程整合教学实践的思考

在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上,教育部提出的中小学普及信息技术教育的两个主要目标之一是开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他学科课程的整合。课程整合可以从四个方面进行考虑1.信息技术与其它学科的整合将信息技术与其他学科课程进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术优势,探索新型教学模式。从而改变     

"全实践"理念下高师学前教育专业实践整合课程探索

在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下,高师学前教育专业“全实践”理念下实践整合课程的思想基础、改革思路、基本内涵、理想追求以及结果效应都是值得深入探索的问题。“全实践”理念下的实践整合课程改革思路与方法是推进我国学前教育专业结构转型的有效途径之一。     

在计算机课程教学中体现整合理念

本以整合理论为指导。探索计算机课程在教学过程中的整合手段。从教材的教学理念，课程目标的设计，课程内容的组织，教学方法的使用，学生作业的处理等方面论述如何在计算机课程教学中实现整合。     

生物化学与微生物学课程整合教学的实践

为了适应中职学校基础课课时减少的改革要求,中职学校药学类专业将生物化学和微生物学两门课程进行整合,减少教学内容重复,优化教学过程,提高教学质量,具有积极的意义。     

新课程理念下的初中生物实践教学

自《义务教育生物学课程标准(2011年版)》颁布实施以来,教育行政部门及教育工作者对新的课程理念做了深刻解读和学习,以期在教学过程中更好地贯彻落实课程标准的新要求,实现生物学科的教育教学目标。近年来,高校和科研单位相关的研究成果很丰富,但更多地偏重于现象分析、实践能力培养的价值和方向,教师改变了只重视教材知识传授的片面认识,兼顾了学生综合素养的提高,但对课程理念中"突出创新精神和实践能力的培养",特别是实践能力的培养,依然没有自觉地纳入到教学中去。     

加强综合实践 促进课程整合

《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确规定,“中小学要设置综合实践活动课程”。这是新一轮课改的一项极具价值的举措,也是新世纪人才市场需求的趋势。因此,课程之间必须由传统的教育理念模式向综合课程统整转化。[第一段]     

构筑实践教学体系 转变实践教学理念

本文分析了实践教学的3个层次,指出了传统的实践教学环节设置上的缺陷,提出了构建一个贯穿本科教学全过程的合理的实践教学体系的新思路,深入阐述了转变实践教学理念的重要意义。     

对“信息技术与课程教学整合”理念的理解

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至以不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以促进学生学习为目的。     

新课改理念下体验综合实践课程的教学工作

步人新世纪,基础教育目标发生了变化,即以提高学生的科学素养为宗旨,随之在我国掀起了基础教育改革的浪潮。一些地方和学校进入课改实验区,开始在新课程的教学理念指引下进行教学。新课程突破学科疆域的束缚,强调向学生的生活经验回归,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。     

新课程的基本理念及其教学实践

课程改革没有现成的经验可以借鉴，它完全依赖于改革不懈地探索，我们认为在课程改革中，应该确立以下几个最基本的理念，以人为本，重视对学生人格的养成教育，构建“学习共同体”，开展研究性学习和开发校本课程，培养搜集和处理信息的能力，以能力培养为核心，以创新为灵魂，这些理念需要新课程的教学实践中加以体现。     

课程整合中教师角色的转变

信息技术教育与各学科教学的整合是教育教学改革中人们关注的热点。教师的素质关系到课程整合的成败。信息技术教育与课程整合对教师提出了前所未有的严峻挑战。一、转变观念现代教学观不只单方面强调教师的教,更关注学生的学,要求教师不单纯是教学过程的讲授者和知识的传递者,而应是教学活动的设计者,学习环境的开发者,学生学习过程的帮助者、调控者和评价者,要求教师有较高的教学设计能力。教学设计强调师生之间关系和角色的重新定位;强调对学习者进行分析,从学习者的需求与特点出发,充分发挥学习者的主动性和创新精神;强调合作学习、问题…     

新课程理念下教师角色的转变

随着新课程的实施,新的教育理念已经渗透到各门课的教学之中,作为新课程的实施者,教师应积极调整自己的角色定位,以新的姿态投身到新课程实施中去。一、从师生的关系看,教师应成为学生学习的合作者新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流、沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果,交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作意义的建构。课堂教学中的合作学习主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作,而师生关系是教学最基本的关系,所以师生之间的合作尤为重要。现代…     

课程视野下整合教学的思考与实践

将数学教学置于课程视域下,教师必须具有强烈的课程意识,对"为什么教""教什么""怎样教"等诸多问题进行思考。课程视野下的教学整合可采用"学科+"的方式,从目标、内容和方法三个层面进行推进。基于课程视野,立足知识整体开展教学,可以充分发挥数学学科的育人价值。     

新课程理念指导下多媒体技术与高中物理课程整合的尝试

在新课程基本理念的指导下,将多媒体技术与高中物理教学有机整合,不仅能提高教师的理论修养,而且能提高教学效率、优化教学效果,更能激发学生学习的主动性,激活学生的创造性思维,为学生学习主体性的发挥和创新能力的培养创造良好的资源环境和学习条件。     

论信息技术与课程整合实践

信息技术与课程整合是当前教育改革中的一个热点问题,然而在教学实践探索过程中,许多教师出现一些困惑。本文从信息技术与课程整合的实践层面出发,分析和探讨了以下几个问题;何为整合;怎样才算整合;整合和CAI的区别;如何整合;整合中应防止的倾向。对课程整合的内涵,形式,操作和行为等方面进行了理论探讨和教学实践研究。     

信息技术与课程整合的研究与实践

当前，在新课程改革的背景下，信息技术与课程整合在各地如火如荼地开展，受到了广大教育工作的关注。章从教师改变观念、构建新型教学结构、资源开发建设、树立终身学习理念、科学管理等五个方面入手阐述了对信息技术与课程整合的研究与实践。     

综合实践活动课程与信息技术教育课程整合

信息技术教育与综合实践活动的整合不仅仅是向学生传授知识,让学生获得知识,而且能够使学生进行知识的重构和创造。本文围绕综合实践活动课程的实施,突出信息技术教育与综合实践活动的整合作用．具体阐述了综合实践活动课程与信息技术教育的总体目标、内容,以及它们的整合策略。     

整合理念下课程资源的开发与应用

在整合理念下,学校尤其要把握好以生为本的原则,从学生感兴趣、能够学习、需要学习的方向出发去开发课程资源,分类整合课程资源。强调课程资源的有效性,是将综合实践活动与校本课程进行有机整合的重点。基于整合理念的课程资源,学校可以从文化的角度挖掘,从人的角度寻找,依学生实际需要整合。只有将各种基本的、固化的课程资源进行筛选与组合,才能创造出具有超越性、时代性、动态性和整合性的课程,实现教育的最优化。