让学生问得更精彩

《科学(3～6年级)课程标准》在科学探究的具体内容标准中,把提出问题作为一个重要内容并要求学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题;能选择适合自己探究的问题;能对所提出的问题进行比较和评价。提出问题、选择问题、评价问题是提问能力的具体体现,是一个循序渐进的过程,但提出问题是基础。教学中如何培养学生提问的意识和能力,并让学生问得更精彩是科学教育的重要目标。在教学实践中,我们经常会碰到这样的局面:为了让学生自主地提出问题,教师会为学生创设情境,然后让学生提问。结果学生一口气提出了若干个“为什…     

让灯光亮得更精彩

俄罗斯专家研制出了一种新型电灯。与普通白炽灯相比,新型电灯在光输出效率、使用时间和光谱成分方面均有较大的改进。 在功率相同的情况下,新型     

让我们期待得更精彩

相信大家还记得，2005年10月，我们曾发出“作文问题大征询”的启事。一年过去了，现在，我们又一次翻开了读者的大量来函。     

教师范读,让学生读得更有味

目前,由于种种原因,教师在语文课堂中很少范读。其实,范读在语文课堂教学中的作用是无法替代的。在课堂上,教师要对教材进行解读,把握文本的情感,并通过对朗读技巧的处理,使自己的范读有"形"、有"味"、有"神",为学生朗读水平的提升助上一臂之力,提升阅读教学的效率。     

让学生在实践活动中写得更精彩

《语文课程标准》对写作教学进行了这样的阐述:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,在写作活动中要加强与生活的联系,让学生在多姿多彩的生活实践中     

合理评价让学生“说”得更精彩

小学英语教学中对"说"的评价主要是为了推动学生不断发展,是一种促进手段。在评价中要让学生形成自律意识,主动练习,提高"说"的能力。     

退一步让学生更精彩

《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者,而不再是执行者”,所以对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以学生为主体,全体参与,以教师为主导,宏观调控的合作关系,建立一套自律的班级管理模式.在此观念指导下,我对班级管理进行了大胆的尝试,采取遥控管理法,收到了一定成效,具体的操作方法是:     

让学生表演更精彩

作者以"表演"为切点,谈谈小学英语教学中,巧妙利用英语歌曲、chant的演唱,利用对话,以及合理利用和创编课本剧等,论述在小学英语教学中表演使课堂更精彩的几点体会。     

让学生说得精彩些

曾听过两节同一课题的数学课,苏教版小学数学第五册《观察物体》。在观察物体说出自己观察结果和课结束之余这两个环节,两位老师设计了不同的问题,结果有的学生只能说出三言两语,而另外的学生说得有思想,有创新,有意境,想象丰富,语言精彩纷呈。     

让课堂“问”得更精彩

提问是课堂教学的重要组成部分,而最精湛的教学艺术．遵循的最高准则就是让学生提出问题。只有这样才能让课堂活起来．让学生的创造性思维得到更大的发展。作者注重“问前”和“问中”两个方面的研究,使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯,增强创新意识,并逐步形成会问、善问的思维品质。     

猜读——让语文课堂更精彩

大部分孩子从小就开始喜欢躲猫猫的游戏,猜谜语更是学生喜欢的活动,而且总是百玩不厌,究其原因就是在于所有的孩子都具有很强的好奇心。躲猫猫和猜谜语活动可以满足孩子强烈的好奇心、自信心,能激发他们的挑战勇气。     

阳光评价让孩子生活得更精彩

提到对学生的评价，人们很容易就联想到考试与分数，可以说，“分数第一”的思想在学生、家长甚至是部分教师的心中根深蒂固。而这种情况与新课程改革提出的“为了每一个学生的发展”的理念是相悖的。“为了每一个学生的发展”的这一理念所追求的评价不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是倡导“立足过程，促进发展”的宗旨与方向，也就是说评价应该成为一种教育理念，更成为一种教育手段，能够充分发挥出其激励性功能与发展性功能。     

让语文课堂“动”得更精彩

开放创新是课改的灵魂,由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。传统的单纯接受式,封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来,学生必须动起来,只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。动起来,更精彩。不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”,让学生在动中学习,在学习中发展。     

让学习“活”得更精彩

<正>我国现代著名教育家陶行知说:生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。生活主义包含万状,凡人生一切所需皆属之。其范围之广,实与教育等。生活中存在教育,教育中尽量还原生活,贴近实际,将教学活动置于逼真的社会情景中,使得语文教学还原淳朴的本性,返璞归真。世事洞明皆学问,人情练达即文章,生活中的点滴,无论是家常伦理还是国家大事,都可能成为语文课程学习的资源,如《人有两个宝》、《升国旗》等等,这些课文中的事物和发生的事情,学生早就在     

让学生的习作更精彩

提到作文,必是语文教学的一个重头戏。面对习作,有的学生妙笔生花,文思泉涌,佳作让读者赞叹回味。而有的学生则抓耳挠腮,东拼西凑,习作自然是平淡无奇。教师批阅学生的习作对于后者精批细改固然重要,但前期的习作指导同样不可忽视。几年的作文教学经历,让我感觉在以下几方面做足工夫,可     

退一步，让学生更精彩

《新课程标准》中明确指出＂教师是个决策者,而不再是执行者＂,所以对于班级管理,我们不能＂一手包办＂,也不能＂放任自流＂,而应建立以学生为主体,全体参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系,建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下,我进行了大胆尝试,收到了一定成就,现总结如下。     

关注学生 让课堂更精彩

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人．教师是数学学习活动的组织者、合作者和参与者。”这一新课程理念已经确定了学生在学习中的主体地位。我们有些教师往往在课堂中对学生的关注不够．只按照预先设定的教案施教,“心中有案,行中无人”,导致课堂缺乏生命力。     

让学生的口语更精彩

真正的口语交际能力只能在语言环境的实际中掌握,教师要为学生创设良好的口语活动情境,为学生营造相互倾听、相互欣赏、相互合作、相互评价的氛围,促进学生想说、敢说、能说,以培养学生的口语交际能力和良好的语言习惯。     

让学生的口语更精彩

真正的口语交际能力只能在语言环境的实际中掌握,教师要为学生创设良好的口语活动情境,为学生营造相互倾听、相互欣赏、相互合作、相互评价的氛围,促进学生想说、敢说、能说,以培养学生的口语交际能力和良好的语言习惯。     

指导学生“说”得更精彩

新课标明确指出:口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。但综观目前的口语交际教学,往往不能使学生令人信服地表达观点,真实有效地提高口语交际水平,交际过程中缺少教师必要的指导。许多课堂表面热闹,