从“种子萌发条件”的实验案例说起

一、＂种子萌发条件＂的实验案例【案例描述】＂种子萌发的条件＂实验＂种子萌发的条件＂的实验汇报进行的前一周,我把学生分成了温度组、水组、空气组三个小组进行实验。一周后的实验汇报课上,学生按课前分组汇报自己小组的实验结果。     

鼓励大胆猜想科学求证

实验室里,我正在给三年级的孩子们上《落叶变成了什么》一课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现,并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿剑实物展示台上展示。接下来,我让孩子根据观察到的现象推想:树叶在土壤里是怎么变化的?变成了什么?孩子们一个接一个地举手发言,有的说:“树叶落到土里,小虫子、蚯蚓发现了这片树     

是孩子不自信吗

前不久,听了一位青年教师执教的《转陀螺》一课。整节课大致可以分为以下几个环节:1.学生自由地玩陀螺,发现并提出问题。2.确定本节课要研究的问题,引导学生作出假设。3.制定实验计划,分组进行实验研究。4.汇报实验结果。课堂上,孩子们畅所欲言。无论是问题的提出,还是对问题作出的假设,以至对实验方法的思考,他们都有自己独到的见解或主张,他们的出色表现也博得了听课老师的阵阵掌声。我不禁欣赏老师给孩子们提供了这么广阔的思维空间和充足的时间,也深深地感受了学生的潜能得以发挥时给人带来的震撼与魅力。然而,就在大家的啧啧称赞声中,…     

开发课程资源应“因地制宜”

【案例】科学课三年级下册关于生命科学的内容,要求学生完成植物由种子到种子或动物由卵到卵的生命周期全过程观察。教材要求学生种凤仙花,把凤仙花作为观察对象。可是找不到凤仙花的种子或种苗,怎么办呢?我们因地制宜,选择了“无架四季豆”。之所以选择“无架四季豆”,是因为它生长周期较短,学生能在老师指导下完成对它生长周期的全过程观察,况且在我们这个地方它非常常见,种子易得,不会因前期准备花费太多的钱和时间。花盆、种子准备好了以后,我们把学生按6～8人分为一组,选出小组长,负责一盆四季豆的种植和管理,组织全组同学做好观察记录…     

老师,我的方法比书上的好

《种子里面有什么》一课中,要求学生能够做种子萌发的实验,并且在课后的拓展活动里,要求采用对比实验的方法对种子发芽的条件做进一步的研究。 学生正在兴致勃勃地观察和解剖着已用水浸泡过的大豆、黄豆等各类种子。在放大镜下,种子的内部结构均被孩子们一一发现。忽然,有个小男孩站起来说:“老师,     

走进生活,课堂会更精彩

教学《利息的计算》时,为了让学生真实地了解教学内容,真正理解存款的意义及相关规定,在课前,我给孩子们布置了一个作业:向亲人或银行工作人员了解有关“存款”的信息。上课铃一响,孩子们纷纷拿出自己收集到的信息,准备向大家汇报。我巡视一周,发现一位女孩居然把自己的存款单也拿来了。于是,我灵机一动,把她的存款单放到了实物投影仪上:请孩子们结合具体的单子说说自己了解到的信息。教室里的气氛一下子活跃起来。只见夏凡站了起来,说:“我从单子中可以知道,陈嘉楠是2003年10月5日把钱存进银行的,到2004年10月5日可以取出,存期是一年。本金…     

生活处处是教育

正周一早上,一进入活动室,就看到孩子们三五成群地聚在窗台边不知在忙乎什么。平时的这个时间,孩子们都在阅读,今天这是怎么了?于是,我便问:"你们在干什么呢?""阮老师,看我的蒜苗长出芽来了!""阮老师,看王景瑞的蒜苗长这么高了!"孩子们兴奋地举着自己的蒜苗抢着向我"汇报"。那一刻,我才反应过来,上周我让每个孩子都种了一盆蒜苗放到区域里装饰自然角。可能是他们第一次看到自己亲手种植的植物,所     

班主任要善于讲故事

<正>班主任有许多基本技能,善于讲故事就是其中之一。第一,把自己放进故事里讲自己的故事肯定就把自己放进故事里了。所以,我一直主张班主任要善于给学生讲自己的故事。老师给孩子们讲自己当孩子时的故事,最能引起孩子们的兴趣和共鸣——每次我给孩子们讲我学生时代的故     

研究性学习带来的新变化

自我校实施“研究性学习”实验以来,我有意识地把其思想精髓引入科技课中,取得了较好的效果。研究性学习体现在课堂教学中,可分为这样几步:提出问题———制定计划———小组共同研究———集体汇报研究成果———撰写论文。学生在实际操作过程中,我主张以小组为单位进行,这样可以增强学生的合作意识,培养他们的责任感、组织纪律意识和多方面的能力。在第六册“植物的一生”单元教学中,我和学生一起对“种子是怎样萌发的,一棵小苗怎样才能茁壮成长,什么时候植物才能开花结果?……”等与植物相关问题进行了深入研究,在一个月的时间里,研究出…     

新教材生物实验教学浅谈

一、变演示实验为学生实验学生实验是指学生亲自动手操作 ,把指定的生物变化重现出来 ,感受全过程 ,并通过多种感官的刺激引起思维活动 ,所以学生实验要比观察实验产生的思维效应好。因此 ,在生物教学中 ,要尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。例如 :在讲生物第一册 (上 )《种子的呼吸作用》的演示实验前 ,让学生以罐头代替广口瓶 ,用水杯代替试管 ,用吸管代替导管 ,选取小麦、玉米、菜豆等种子为实验材料 ,通过观察种子的萌发过程来复习种子萌发的条件。把萌发种子和煮熟的种子分别放在瓶中 ,2 4小时后 ,观察蜡烛在两瓶里的…     

不要低估一年级孩子的能力

从新教材的使用到现在,我每年都教一年级的自然课。在教学实践中,我深深地体会到,即使是初入学的学童,老师也千万不要低估他们的能力潜质。 例如《影子》一课有两个实验,以往都是按《教师用书》的方法进行教学的。学生实验完后汇报实验现象往往按着“标准”模式汇报。我感觉到这种教法把学生固定在一个框子里活动,不利于学生主体性、创造性的发挥。     

游戏性实验的尝试--<找石头>教学片断实录

孩子们都喜欢玩游戏和做实验,如果把两者结合起来,我想,学生一定会学得更好。于是,我对《找石头》这一课作了如下设计和实施。第一部分:“众里挑一”找石头师:大家都喜欢做游戏,这节课呀,咱们来做一个找石头的游戏好吗?生:好。师:每个同学请你仔细观察自己带来的石头,待会儿,我要把大家的石头放在一起,看你能不能迅速地把自己的石头找回来。生:(学生很快完成任务)(评析:这个过程,首先要让学生观察好自己手中的石头,对石头在形状、大小等方面的特点进行感知。)第二部分:“探囊取物”摸石头师:请同学们把你最喜欢的一块石头放到每组的布袋里来…     

带学生到大自然中去

《自然》第一册《植物的叶》、《植物的茎》、《植物的果实》、《植物的种子》这些课,如果仅仅在课堂里照本宣科,学生听得枯燥乏味,更做不到知识、能力,兴趣一举多得。我利用农村学校的有利条件,带学生到学校附近的山坡、塘埂、田野里去,以大自然为课堂。上《植物的叶》这一课之前,孩子们在山坡上采     

水下的种子能萌发吗?

教学《种子的萌发》一课,要研究种子的萌发是否需要空气,不少学生猜测两组(一组种子完全在水中,一组种子的一半在水中)都可以萌发,有学生还举例说黄豆完全泡在水里也长芽,有的说:“我看到一粒种子掉到鱼缸里后来就长出芽来了。”他们这么一说让我顿时没了主意,按教材的设计把种子完全浸在水下,那就是隔绝空气的环境,没有了空气种子不能萌发。我没有武断地下结论,而是说:“如果事实像你们说的那样,那你们就太了不起了,否定了教材中的一个实验。”向来鼓励学生敢于质疑的我也兴致很高地在课下和学生们做起了验证实验。我选了颗粒小萌发快的绿…     

《植物的种子》教案

教学目的要求:1.通过比较常见作物的种子在外形上的不同,指导学生认识这些种子,并能说出这些种子的名称。2.通过观察种子的内部构造,指导学生认识种子在构造上都具有胚根和胚芽两个重要部分,培养学生观察物体细小构造的能力和把握物体共同性的能力。3.通过教师演示,让学生懂得把种子“种”在玻璃杯里的方法并能在课后各自观察、了解种子发芽的过程,体会一粒种子就是一株植物的雏型。教学重点:观察种子的内部构造,找出其共同点。课前准备:1.前次课要求每个学生带一个无色透明的玻     

培养自学能力的三个要点

<正>一、教给方法,实践中形成能力小学三年级是培养学生自主学习能力极为关键的时期。接手三年级,我的开学第一课没有学习课文,而是先和孩子们一起讨论:课前预习需要做些什么?孩子们的讨论非常热烈,最终决定课前预习要做好以下四件事:借助工具书,自学生字词;通读课文,说说自己读懂了什么;自己有哪些问题不明白,写下来;把自己     

有无之间——《爸爸,我爱你》朗读记录

一、朗读上午第一节,语文。每周的学习从朗读开始。课时富余了,朗读时间由从前的20分钟变为整整一堂课。这周我为他们朗读,下周他们作读书汇报。课间富余了,孩子们作读书汇报的中间,教师可以和他们聊教师自己喜欢的童书。     

有无之间——《爸爸，我爱你》朗读记录

一、朗读 上午第一节,语文。每周的学习从朗读开始。课时富余了,朗读时间由从前的20分钟变为整整一堂课。这周我为他们朗读,下周他们作读书汇报。课间富余了,孩子们作读书汇报的中间,教师可以和他们聊教师自己喜欢的童书。     

初中物理练习课和复习课的改革——把实验活动引进练习课和复习课

在初中物理教学中,我们一方面改革演示实验和加强学生实验,引导学生积极、主动地参与课堂的实践活动和认识活动,从而完成认识上的第一次飞跃;另一方面,又有计划地把实验活动引进练习课和复习课,通过课堂的实验、练习、分析、讨论和总结,引导学生完成认识上的第二次飞跃。本文仅就实验练习课和实验复习课谈谈我们的做法和体会。 一、采用理论分析和实验研究相结合的教学方法,有计划地组织实验练习课或讨论课。     

浅谈小学科学实验中“意外数据”的处理

前不久,听一位教师执教了五年级《机械摆钟》一课。在“观察我们的摆”的活动中,学生小组合作用秒表测量自己制作的摆在一分钟内的摆动次数。教师根据孩子们的汇报统计如下：