“意外”与“惊喜”——记我的一次课堂经历

<正>对课堂突发事件的处置,蕴含、折射着一个教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。在我们以为"错误"和"正常"的地方,在我们忽略和漠视的地方,常常隐藏着非教育和违反教育规律的现象;在我们以为不经意的地方,往往闪耀着人性的光辉和高超的智慧。每位授课教师,在自己的课堂教学中或多或少会遇到一些始料不及的"突发事件"。如何处理课堂突发事件关系到教师在学生心目中的威信,也关系到教师的育人效果。如能及时、灵活、机智地处理课堂突发事件,将有助于教学过程的继续进行和课堂秩序的维护。     

“一言以蔽之”岂能“一眼已闭之”——对课堂突发事件的应对与思考

<正>长期工作在教学第一线的教师,无论教风如何严谨、经验如何丰富,总不可避免地会遇到课堂突发事件。这些事件或大或小,但无一例外都超出了我们课前的预想,让人措手不及,使我们流畅的课堂突然变得"险阻重重"。如何应对和处理课堂突发事件,不仅体现着教师的教育智慧,也彰显着教师的教学理念。一次,应市教研中心的要求,我在本市另一所高中执教一节市级政治公开课。我非常珍惜这次机会,在执教公开课之前,认真研读了课标、分析了教材、研究了教     

成也细节 败也细节——“精彩”擦肩而过

“天下大事必作于细。”这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性，昭示了细节不容忽视，重视教学细节，这是精细化管理时代对教师的教学要求。对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。教学细节虽小，却不能小视，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，常常隐藏着非教育和违反教育规律的理象：有的教师对可能出现的细节和如何把握这些细节心中无数，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果只能是与“精彩”擦肩而过；     

校长要全面理解“以人为本”

一些校长常常这样说明他们对"教育要以人为本"的认识和实施,那就是"校长要以教师为本,教师要以学生为本"。笔者以为这种说法不够科学和全面。"教育要以人为本"是"科学发展观"在教育领域的集中体现,是对教育目的、教育本质和教育规律的高度概括,是学校全面实施素质教育,做好各项工作     

“大事化小”与“小题大做”

"教育有法"是指教育本身有多种多样的方法可以利用,"教育无定法"是指教师在对学生进行教育时,没有固定的模式和方法可以套用。一种方法好不好,重点看你用的是不是地方,再好的教育方法,如果用的不是地方,也不一定灵验。恰当地选择和创造性地运用不同教育方法,能把教育的功效发挥到极致。在教育实践中,教师如果认真学习、积极探索、深入研究,总会找到最合适的教育方法。"大事化小""小题大做",是我在班级管理中经常运用的小技巧。     

“笨办法”是孕育“巧办法”的沃土

在幼儿园数学教育活动现场,我们看到这样一个教学过程:教师在教大班幼儿学习20以内的进位加法。为了帮助幼儿掌握"凑十法",教师在纸上排列了多道计算题,要求幼儿按照拆小数凑大数、凑整后再相加的方法,先拆小数,再将拆出来的一个小数与算式中的大数凑成10,最后将另一个拆出来的小数加上这个10,得出和数。经过反复练习,教师以为幼儿已经掌握"凑十法"了。不料,几天后教师却告诉我们,她惊讶地发现许多幼儿还是会继续用     

正确解开课程改革中的“结”

"课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个‘结’等待着我们去解。"由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差,教学中也出现了一些问题,在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。一、注重教学情境化时,正确处理"日常数学"和"学校数学"让数学学习回归于学生生活,数学教学要生活化。这是当前十分流行的教学理念。但这样的教学理念如何     

开展“师师合作”之我见

<正>如今的社会飞速发展,教育也处在一个更新大变革的时代,新形势下的基础教育也应随之而改进,由过去的重点培养竞争,逐渐向重点培养合作过渡。我们的教学改革的新路正朝着这个方向前进,在这个过程中,不过,我们在教育教学时则过分强调了"师生合作""生生合作",忽视了在课堂教学之前备课准备过程特别需要的"师师合作"的问题。我以为,要提高我们教育教学的质量,没有教师与教师在教研集体探讨合作,就发挥不了集体团队优势。我们     

做个会“配药”的教师

综观我国与世界教育发达国家的差距，最突出的地方，就是我们的教育忽视了对学生创新能力的培养，以致我们培养出来的人才缺乏创造性。对于这点，我们可以从教育观念、教育体制等诸方面找原因。但我们也知道，在教育过程中，教师担负着重要的角色，教师本身的素质直接影响着教育的效果。作为培养教师的基地——师范院校，我们也不能不深刻反省一下：在学校里，教育学、心理学虽然天天在讲正确的教育观念、教育理论，但这对于师范生来说，往往犹如纸上谈兵。     

高师院校教师教育职前职后“一体化”改革路径研究

当前,教育系统的改革不断走向深入,诸如建立开放的教师教育培养体系,继续推进新课程改革,实施教师职业专业化,等等,这些改革打破了高师院校传统的教师教育人才培养模式,使地方高师院校教师教育人才培养面临着严峻挑战,人才培养改革迫在眉睫。为此,地方高师院校教师教育改革必须从课程设置和教学内容、教学模式、教师教育机构、师资队伍建设等方面进行"一体化"改革。     

“趣”谈数学高效课堂

正一、做一名有"魅力"的数学教师——让学生对教师有兴趣教育不应该是孩子圆梦的地方,而应是他们梦起的地方。教师正担负着托起孩子们梦想的使命。因此,教师自身的学识水平和人文修养将影响着孩子们成长的方向。"做一名让学生喜欢的数学教师"是能上好数学课的前提条件。要想让学生喜欢,让学生信服,教师必须要有真本事。1.上好课——"魅力教师"的真功夫。教师的拿手好戏是上课,课上得漂亮,自然会引起学生的喜     

教师教育:为教师建构“第一专业”

<正>近几年,我们热切地关注着教师教育问题,也真切地研究着教师专业发展问题。无论是教师教育,还是教师专业发展,说到底是让教师成为真正的教师,让教师成为优秀教师,亦即真正解决"教师是谁"以及怎样培养教师、如何促进教师专业发展等问题。毋庸置疑,教师专业发展是教师教育的主语和主题。不过,我们还需深思的是,教师发展的主题尤其是其逻辑起点在哪里呢?有个美国人写了一篇文章,题目     

“互联网+教育”背景下地方高校教师培训优化策略探究

随着互联网在各行各业中的充分应用,"互联网+教育"使教育事业发生了很大的改变。地方高校在高等教育培养高质量人才的过程中发挥着非常重要的作用。就现状来看,目前很多地方高校仍然主要使用传统模式进行教师培训工作,"互联网+教育"背景下必须优化地方高校教师培训策略,在精准的目标下运用互联网技术找准方法,不断提高教师教学水平。     

小学课堂中“非期待答案”的处理

课堂是学生集思广益的地方,教师对于学生答案的处理又考验着教师的教育智慧。笔者在教育实习中,通过对一线教师的访谈,以及在课堂上长期的观察,针对教师处理课堂中"非期待答案"的态度以及原因作出一定的分析,并初步探讨了应对策略。     

浅议地方政府治理的“规则”失范——群体性突发事件反映的问题

群体性突发事件反映的地方政府的治理失灵,从表象而言是源于地方政府象征性治理的实施。然而,在这些象征性治理行为的背后,掩藏着诱发行为的"规则"失范。通过对群体性突发事件象征性治理的描述,解析地方政府治理理念的异化、委托-代理制度的失灵,可以发现在群体性突发事件中,诱发地方政府治理失灵的一系列"规则"动因。     

从“知识教师”走向“文化教师”

从"焕发每一个孩子个性、眷顾每一个孩子心灵"出发,首先要焕发每一个教师的个性、眷顾每一个教师的心灵。以往我们更注重教师知识的培养,但教师是文化人,从事着育人的工作,教师更需要文化的滋养。转变教师理念,提升教育能力,精心策划并开展教师的文化活动,是教育现代化的必经之路。我们学校积极推广与倡导"分享与提升"的理念,并开展一系     

面向“互联网+”地方高校教师教育课程教学模式构建探索

在我国偏远地区,地方高校承担着为当地农村中小学校培养师资的重要任务。在教育信息化改革与发展的进程中,"互联网+"时代的到来,正督促地方高校必须直面信息技术到来的冲击和挑战,借机更新传统教育教学模式和方法以跟上时代发展的步伐。地方高校中教师教育课程质量的提升与信息化发展对师范生的培养、高校的发展、当地农村中小学教学水平的提升具有极大的现实意义和长远意义。文章主要就地方高校面向"互联网+"教师教育课程改革的意义和教学模式的构建进行探究,旨在探索转变教师教育课程传统教学模式的方法,提高师范类学生的培养质量。     

“道德培养”为课堂教学增添生命力

<正>课堂上,经常会出现一些突发事件,我们教师在处理这些突发事件时一定要冷静,沉着,要关注学生的心灵,要让他们在学习过程中体会到:愉快、健康。这就需要我们教师必注重学生的情感体验,注重他们的"道德培养"。案例一:记得在教学四年级上册第四单元My home一课时,我要求同位之间互相藏文具,把文具放在不同的位置上,要求他们练习句子:"Where are the pens?Are they under     

“三位一体”教师教育创新实验区刍议

教育关乎国家、民族的兴衰与未来,"三位一体"教师教育创新实验区建设,是改革、创新教师教育的极好课题。教师是教育的关键,被称为基础教育的中小学,需要大量合格的教师。探讨并建立培养这样的师资队伍的有效运行机制和途径是高师院校、地方政府的共同职责所在。"三位一体"教师教育创新实验区的建设是一项突破性的、有益教师教育的改革,它不是高师院校单方面的、脱离实际的改革,而是紧密结合地方中小学基础教育的实际进行的改革,在探索合格的中小学师资力量的培养途径方面或有一定借鉴。     

“三位一体”协同育人:新时代教师教育的体系创新

在中小学教师队伍建设上,地方政府、高等学校、中小学都存在着与新时代不能完全适应的问题。推进地方政府、高等学校、中小学"三位一体"协同育人的体系创新,既有直面我国目前教师教育发展不平衡、不充分的现实针对性,又有充分借鉴发达国家推进教师专业化经验的战略前瞻性。而落实好这一政策,需要不断进行"三位一体"协同育人的实践探索和理论研究。