高职省级示范特色专业动态调整机制构建

省级示范性特色专业建设项目是湖南省职业教育提升服务能力专项计划中的重点项目。针对省级示范特色专业项目立项后如何建设,很多专家做出了大量的研究。构建高职省级示范特色专业动态调整机制,对高职院校专业建设适应产业结构优化升级要求具有重要意义。     

基于大数据的高职院校专业动态调整机制研究

随着产业经济的发展,产业结构调整与高职院校专业的结构性矛盾日益突出,大数据的发展为解决这一问题提供了切实可行的路径.从分析经济产业结构如何推动高职院校专业结构调整的逻辑入手,利用大数据分析产业变革对人才培养质量的影响,构建专业调整的框架体系,建立产业结构与高职院校专业结构、专业理论体系变革协调发展的机制,以增强高职院校专业结构与区域产业经济发展的适应性、协同性,提升高职院校服务地方经济发展的能力.     

基于产业调整的高职院校专业设置与动态调整机制的研究

通过研究,给出了基于产业调整的地区高职院校专业设置与动态调整的整体方案;在此基础上,提出了“末位淘汰、倒数减招、就业优先、重点扶持”的专业设置与动态调整机制;最后,以南通职业大学2013年招生专业动态调整为例,说明了基于产业调整的高职院校专业设置与动态调整机制的运行过程,以便各地区高职院校能科学的设置和优化调整专业结构,与地区产业结构发展相匹配。     

基于区域产业需求的职业教育专业动态调整机制研究

为了构建基于区域产业需求的职业教育专业动态调整机制,本研究以湖南省高职教育的三项产出指标在校生数量、毕业生就业率、专业对接高新技术产业比例为投入指标,以区域产业的产出指标地区生产总值、第三产业占比、高新技术产业产值为产出指标,采用时间序列数据平滑法预测湖南省高职教育专业设置和区域产业发展的将来值,建立三投入三产出的DEA数据包络分析模型,分析湖南省高职教育协同区域产业发展的相对效率。研究结果表明,2009年至2025年湖南省高职教育的综合效率非DEA有效,但处于较高水平,其中纯技术效率较高,规模效率较低,规模报酬趋势全部为递增。基于此,应持续加大湖南省高职教育的经费投入,扩大规模,提高湖南省高职教育专业对接区域高新技术产业的比例,构建以高职教育专业对接区域高新技术产业的比例为判断标准的高职教育专业动态调整机制。     

基于产业发展需求的专业建设动态调整机制分析

高职院校专业设置与区域产业发展相辅相成,专业设置与调整对学生的就业及社会人才需求具有重要影响。构建专业建设动态调整机制是保证高职院校人才培养适应市场需求变化的重要手段,对于提升人才培养质量和就业竞争力、服务经济社会发展具有重要意义。构建专业建设动态调整机制,旨在解决人才供需失衡问题,以满足区域产业集群发展需求;解决专业建设内部问题,助推高水平、特色化专业发展;解决高职院校内涵建设方面的问题,满足学生多样化、个性化成长需求。高职专业建设动态调整机制构建面临一定挑战,构建专业建设动态调整机制应着重强化高职院校的主体地位,凸显专业优势,打造专业特色;发挥市场的自发调节功能,积极适应产业变化,推动优化与升级;调整政府的宏观调控方式,实施科学认证,实现错位发展。     

基于系统论视角的高校专业动态调整机制探析

高校的专业设置与调整和社会的经济发展密切相关,因此要建立一套与社会经济发展相契合的专业动态调整机制,按照成立专业调整指导机构、专家委员会,制定专业评价规则和标准,进行数据调研统计及专家评估,制定专业调整预案并实施和社会检验等步骤对高校专业进行动态调整,从而根据学校实际情况提供社会需求量大、发展前景好的高质量毕业生。     

"双一流"建设背景下高职专业群动态调整机制建设

高职"双一流"院校建设重在专业群建设.专业群动态调整可使人才培养能不断适应产业发展和技术进步,可有效促进校企深度融合与协同创新,进而进一步提升高职专业群服务产业发展能力,形成专业群品牌效应.建立高职专业群动态调整机制应坚持以下理念:努力突出学校特色;不断深化产教融合,建立以专业群协作组织为重点的合作模式,如政行企校合作模式等;要准确及时预测专业群人才需求;在资源建设中应形成校企、校校、专业群间以及专业群内各专业的共享模式."双一流"背景下高职专业群动态调整机制建设应以运行机制和保障机制为基本构架.     

高职院校发展性专业评价指标体系建设探究

专业评价是高职院校专业建设发展水平的重要指标。文章阐述了高等教育专业评价的国内外发展现状,分析了现有专业评价方法的优劣,总结了当前高等教育专业评价存在的问题,结合高职院校专业实际情况,编制出一系列系统科学、可操作性强的发展性专业评价指标体系,并通过本校专业内部评估实践,探索高职院校各专业综合评价及分类,为高职院校专业评估与诊断提供一定的理论基础。     

高职院校专业教学团队动态评价指标体系的建立

根据高职专业教学团队自身特点和发展规律,以业绩为核心,建立教学团队的动态评价指标体系,是高职院校加强内涵建设的重要抓手.动态评价指标体系既要注重对团队专业建设、课程改革等显性成果的评价,又要注重学生素质提高、学生能力培养以及团队带头人影响力、团队凝聚力等隐性成果的评价.同时,要根据不同阶段教学团队的建设重点及时调整指标及其比重.     

浅析高校建立专业动态调整机制的路径

高校是人才培养的重要载体,当前高校专业设置趋同,不能很好地适应经济社会发展,导致结构性失业问题持续存在。本文从高校专业调整的背景出发,分析了专业调整应遵循的原则,探讨了高校建立专业动态调整机制的路径。     

我国应用型本科院校专业设置与调整机制变迁

应用型本科教育的核心在专业教育,其教育内容以及人才培养与经济社会发展的关系十分紧密。长期以来我国实行政府指令性专业设置模式,导致人才培养趋同化严重,特色化不足;专业设置忽视社会需求,导致大学生结构性失业;专业衍生机制被阻滞,造成高等教育系统的僵化等问题。应用型本科院校的专业调整模式应该从政府指令转向市场引导,需要构建多元参与的专业规划机制,强化政府的"顶层设计能力";完善高校内部专业设置与调控机制,增强高校与市场的协同度;构建社会化的专业评估机制,发挥中介组织在专业调整中的作用。     

新型纺织机电技术省级特色专业的示范辐射作用

新型纺织机电技术专业是南通纺织职业技术学院在全国首创的高职专业,已通过江苏省特色专业检查验收。本文结合特色专业的建设经验,从专业设置的前瞻性、在省内外高校中的影响、订单式人才培养、科技服务平台的创建及对其它相关专业的推动作用等方面阐述了省级特色专业的示范辐射作用。     

特色专业示范引领高水平特色专业群建设实践

以示范校建设为契机,针对校企合作、人才培养模式与课程体系改革、实习实训基地建设、双师型教学团队建设、服务产业能力提升等方面进行一系列专业内涵建设研究与实践,形成了以药物制剂技术专业为引领建设,辐射带动药学类相关专业,高水平特色专业群--药品生产与经营专业群。     

石家庄职业技术学院省级示范专业展示

建筑工程技术专业（原名为工业与民用建筑专业）成立于1984年,同年开始招生。经过二十余年的发展,已经向省内外建筑行业输送毕业生2000余人,现有在校生570人,专兼职教师30余名。2004年经过河北省教育厅专家组评审,该专业被确定为河北省高职高专教育教学改革试点专业;2005年被教育部、建设部确定为建设行业技能型紧缺人才培养基地;2007年被确定为河北省高职高专教育教学改革示范专业。     

高职院校现代服务业一流特色专业群建设评价研究

通过德尔菲法与层次分析法,构建了契合区域经济发展的高职院校现代服务业一流特色专业群建设评价指标体系,利用改进的熵值法确定了各项指标的权重,并利用加权平均综合标准模型对长沙商贸旅游职业技术学院三大一流特色现代服务业专业群建设进行了综合评价。结果显示,该校现代服务业三大一流特色专业群建设成果显著,教学资源是一流特色专业群建设评价的核心指标;湘菜产业专业群、现代商贸服务业专业群和旅游服务业专业群在教学资源建设方面存在较为明显的差异。文章提出了多方联动推动产教深度融合、多渠道扎实推进国际合作、多途径建设一支高水平的师资队伍与全方位培养学生成才等措施建议。     

略论高职机电一体化省级精品专业建设

阐述了新形势下高职精品专业建设的有效途径和方法,介绍了机电一体化专业在人才培养模式、师资队伍建设、教学改革、教材建设、实践教学平台、专业管理和应用技术研究与推广等方面取得的成果与经验,提出了专业建设与管理的新思路。     

地理信息系统省级特色专业简介

1998年教育部根据经济社会发展对新型IT人才的大量需求,批准在普通高校开设地理信息系统（Geographic Information System,简称GIS）专业。滁州学院是安徽省较早开设该专业的高校之一,2001年开始招收专科生,2004年开始招收本科生,2008年GIS专业获批“安徽省级特色专业”建设。GIS专业现有专任教师24入,其中教授2人、副教授4人,博士5人（含在读1人）;从南京大学、南京师范大学等国内知名高校聘请专家教授9人。