走进“新基础教育”——叶澜教授访谈录

记者：叶老师，作为一位教育学领域的专家，按照一般人的理解，您施展才华的舞台在教育学的理论研究领域，为什么您现在对实践研究如此的痴迷?为什么您要花费如此之大的精力来推动“新基础教育”?     

走进“新基础教育”——华东师大叶澜教授访谈录

“叶澜，华东师范大学教授、博士生导师，华东师大基础教育改革与发展研究所所长。著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》等多部学术著作，发表学术论文60余篇，多次获国家级、省部级奖，由其开创和引领的”新基础教育”实验在海内外产生了广泛的反响……”     

追寻“生命·实践”的教育智慧——叶澜与“新基础教育”

1994年4月，中国《教育参考》杂志发表了《时代精神与新教育理想的构建》，作叶澜；1997年9月，中国《教育研究》杂志发表了叶澜的另一篇章：《让课堂焕发生命活力》。通过这两篇章，叶澜和她引领的“新基础教育”研究与实践，站在了世纪之交中国基础教育改革的前台。这一“站”，就是十年。     

走进“新基础教育”——华东师大叶澜教授访谈录（摘要）

“叶澜，华东师范大学教授、博士生导师，华东师大基础教育改革与发展研究所所长。著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》等多部学术著作，发表学术论文60余篇，多次获国家级、省部级奖，由其开创和引领的‘新基础教育’实验在海内外产生了深刻的反响。”     

试论叶澜人学教育学思想

叶澜先生是我国当代著名的教育家,她的教育思想对当代中国的教育理论和教育实践都产生了重要影响。本文拟就叶澜关于"直面人、通过人、为了人"这一命题蕴含着的人学教育学思想做出理论阐释,并将此作为走进叶澜"生命·实践"教育学理论与实践的重要切入点,从而为全面理解叶澜人学教育学思想提供一个重要视角。     

基础·新基础·创新教育——论叶澜教授“新基础教育”之三

章论述基础教育对儿童,青少年成长的重要性,阐述新基础教育的“新”,论证新基础教育是创新教育的一种行之有效的模式。     

乌托邦精神：中国基础教育变革的内在力量——朱永新教授访谈录

“新教育实验”与素质教育 素质教育是以人为本的教育，不是以分为本的教育，素质教育是科学的发展，是人的和谐发展，而“新教育实验”追寻理想、超越自我，正在丰富和完善素质教育的观点，可以说“新教育实验”是素质教育的行动化、具体化、系列化、大众化。[编按]     

行走于天地之间——访华东师范大学叶澜教授

一、“相遇”杨小微(以下简称“杨”):叶老师您好!走进办公室我就想起家成师弟写过一篇题目叫《花香满径》的文章,文中提到您这里的两件“道具”,一是墙上挂的这幅绒线画《扛着一根树杈走路的孩     

乌托邦精神:中国基础教育变革的内在力量--朱永新教授访谈录

在2005年12月24日--25日召开的“北国之春——全国新教育实验与教师专业化成长研讨会”上，记者与“新教育实验”总课题组负责人、全国政协常委、苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授首次会面。由于会务繁忙，他只抽出了短短10分钟与记者交谈，未能触及中国基础教育及“新教育实验”的一些深层次问题，殊为憾事。但他对教育理想的执著追求，对“新教育实验”的满腔热忱，以及雷厉风行的工作方式，在这短短的10分钟内表露无遗，给记者留下了极为深刻的印象。2006年全国两会召开期间，这位穿行于政府官员和著名学者之间的教育理想者和实践者，在百忙之中再一次接受了记者的采访。[编者按]     

自我实现的背后读《我与“新基础教育”》有感

“读史使人明智”,读一个人的经历也能引起我们的许多思考,能使我们从中获益,看清自己。读了叶澜老师的《我与“新基础教育”》,从其十年的研究经历中我看到了人生无限的“自我超越性”。     

张绍杰教授访谈录

包天仁教授(以下简称包):张老师你好。你是刚从美国归来?张绍杰教授(以下简称张):包老师,你好。我刚从美国伯克利大学进修回来。这次参加的是美国富布赖特基金研究学者项目,国内有三十多位各个学科的学者得到了这个机会。     

“生命·实践”教育学:旨在改变教育世界

叶澜教授的研究是一种力求解决中国教育问题的扎根式研究,通过教育实验提出了系统的教育理论,这种基于本土的教育理论成果中处处晃动着"人"的身影,到处感受到教育对人的关注、在意、提升。     

中国基中国基础教育变革精神之思考——兼论叶澜教授“新基础教育”研究的启示

以叶澜教授为代表的"新基础教育"试验是当代中国基础教育改革的重要流派之一,他们所倡导的"生命·实践"思想经历了长期实践,已成为中国基础教育的革新典范,同时成为了世界基础教育发展中的中国式经验。"新基础教育"主导的"人的新形象、转型的学校、主动生命的创生",体现出"生命·实践"学派的变革精神,它深刻地启示当代中国教育的发展必须在"求变"和"求新"的道路上可持续地前进。     

值得借鉴的“五条基本要求”

叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。这值得我们借鉴。     

“新基础教育”的内涵与追求——叶澜教授访谈录

叶澜,“新基础教育”研究课题组负责人;教育部人文社科百所重点基地——华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长;上海市“新基础教育研究所”所长;教育学原理博士生导师。     

中国基础教育变革精神之思考--兼论叶澜教授“新基础教育”研究的启示

以叶澜教授为代表的“新基础教育”试验是当代中国基础教育改革的重要流派之一,他们所倡导的“生命＆#183;实践”思想经历了长期实践,已成为中国基础教育的革新典范,同时成为了世界基础教育发展中的中国式经验。“新基础教育”主导的“人的新形象、转型的学校、主动生命的创生”,体现出“生命＆#183;实践”学派的变革精神,它深刻地启示当代中国教育的发展必须在“求变”和“求新”的道路上可持续地前进。     

‘新基础教育”感言

教师要投身于“新基础教育”,首先要敢于否定自己。尽管否定是很难的,也是很痛苦的,这是一个再生的过程。教师一定要相信孩子有无限的潜力,孩子是你最重要的教育资源。如果在课堂上,没有一个学生敢于超越老师规定的范围去做练习,或进行其他学习活动,不敢越雷池一步,过于循规蹈矩,那是十分可悲的。     

回归生命的诗学——感悟“生命·实践”教育学

建立一种新的生命成长的教育,是教育学进入近现代以来一直不可或缺的紧迫任务。"生命·实践"教育学派凸显了教育学的本质意义,它是关涉生命诗性成长的诗学,它把教育导向生命的价值实现、生命的美化、生命形式的变革,诗意的"生命·实践"教育学以点化生命的教育作为教育学建构的原点。但是,"生命·实践"学派依然面对着一些挑战,比如世界的物化、社会的消费化和人的机器化;教育的规训化、生命的平庸化,以及生命教育的普世化等。     

“读”学生和“读”教材

最近，华师大“新基础教育”研究课题组主要成员吴亚萍老师，在叶澜教授主持的课题实验基础上，对课堂教学的整体性策划与设计，从“读”学生和“读”教材，建立“具体目标”意识，”、“开放”和“弹性”三个方面，做了深入的系统研究，既有较高的理性高度，又有较强的针对性和实践性，对教学第一线的教师建立“具体个人”的意识以及“综合弹性化设计”的意识，很有指导意义，本刊从本期开始，连续6期刊登吴老师的这3篇相关研究论文，以飨读者，本刊热切地期望，大家都能从剖析教学实践的现实问题出发，提炼提升出更多具有理性认识高度的规律性分析与总结。     

教育管理学研究的未来之路——读叶澜教授的《我与"新基础教育"》之感悟

叶澜教授所主持的新基础教育研究从问题的提出到成果的初步形成,进而推广、应用和提升、发展,自1994年至2004年整整历时10年,其间不包括问题的催生和酝酿阶段。这一研究不仅推动了我国基础教育的实践发展,更重要的是它开拓了教育乃至其他科学研究的新途径和新视野。