美国教师教育课程改革中的学科融合——进步主义和要素主义影响下的课程改革

20世纪80年代以前,美国教师教育课程中的通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程是分离对立的,80年代以后,三者逐渐融合.三者的融合是进步主义关注学生兴趣和要素主义关注学术能力的教育思想的融合.从进步主义和要素主义影响下的课程改革的角度分析美国教师教育课程改革中三类课程融合的背景、表现和实效,为我国的教师教育课程改革提供借鉴.     

美国中小学的课程统合模式

80年代以来,美国进行了旨在全面提高教育质量的改革。在这次改革中,课程及教材的改革是核心。学科主义课程又重新复活,出现新的发展趋势。趋势之一就是复兴流行于美国30年代课程领域的一种观念——     

美国当代中小学科学教育改革:政策、理念与行动

20世纪60年代,美国推行了注重学科知识结构的课程改革运动;80年代以后,美国通过推行STS教育而努力对传统科学课程进行重建;2000年以来,美国为保持在全球范围内的领先地位,开始推行STEM教育。半个世纪以来,美国当代科学教育的发展实现了政策、理念和行动的有机整合,通过持续改革而提升了对科学的本质及科学教育内涵的认识,这一切对于我国的科学教育改革无疑具有借鉴和启发意义。     

从美、英历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲

为抢占 2 1世纪的制高点 ,以 1983年美国《国家在危急中 :教育改革势在必行》的发表为起点 ,世界各国课程改革风起云涌。教育理念的更新、课程目标的调整、课程内容的整合和课程评估的完善是这次改革的重点。就历史学科而言 ,各国课程改革的成果至 90年代中期都基本上以国家颁布新的通行全国的课程标准的形式基本巩固下来。我国历史学科的课程改革于 80年代中期起步 ,2 0 0 0年 2月教育部也颁布了具有全新理念的试验修订版《全日制普通高级中学历史教学大纲》(以下简称中国新大纲 )。新大纲已于 2 0 0 0年秋季在全国十多个省市试验实施。为…     

试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位

当代美国社会科改革中主要出现了三种课程类型,即以学生的社会性发展为中心、以学科综合为中心和以社会问题为中心的课程类型。这些课程类型都在不同程度上将历史教育作为社会科课程的核心,可以说历史本身所具有的基本性质使其成为社会科课程的核心。美国在社会科教育中已积累了不少经验,实现了历史教育的核心地位。我国中学社会科改革也可以从中得到一些启示。     

试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位

当代美国社会科改革中主要出现了三种课程类型，即以学生的社会性发展为中心、以学科综合为中心和以社会问题为中心的课程类型。这些课程类型都在不同程度上将历史教育作为社会科课程的核心，可以说历史本身所具有的基本性质使其成为社会科课程的核心。美国在社会科教育中已积累了不少经验，实现了历史教育的核心地位。从中也可以为我国中学社会科改革提供一些启示。     

1861～2010年美国高等工程教育课程政策嬗变

美国高等工程教育从初创至今已经有100多年的历史,其间经历过几次课程政策的变革。美国高等工程教育的课程政策在不断调试,先后出现重工程技术教育、重基础科学研究、重通识教育及回归工程的特征。这些课程政策的嬗变反映出不同历史时期美国高等工程教育的目标和面貌,从中可以看出美国高等教育的发展方向,也可为我国高等工程教育改革提供借鉴。     

美国高影响力教育实践课程改革透视

高影响力教育实践是美国本科教育理念和课程实践的重大变革。其核心思想是摆脱大学课程改革的职业主义取向对迅速变化的世界与社会的被动适应,寻找大学教育永恒的要素。通过最核心的社会责任感、知识、智能与技能、批判思维能力、综合实践能力的培养,让全体学生和所有高校都实现追求卓越的目标。该教育实践对我国高校课程改革有一定启示意义：课程改革应强调应用;在重视适应经济、行业、职业、市场的价值导向下,还应同时把握住大学教育和学生作为人的永恒要素对课程改革的要求。     

科学素养视野下的美国中学化学课程改革

美国不仅是世界上最早在中学开设化学课程的国家之一,而且有着世界上最发达的中学化学教育体系.特别是20世纪80年代以来,为了提高公众的科学素养,美国掀起了STS科学教育改革运动,制定了"2061"计划,颁布了<美国国家科学教育标准>,科学教育改革浪潮一浪高过一浪,引起了美国中学化学课程设计理念、目标、内容等方面的极大变革.认识这些变革,对于我们理解课程,学科、学生,社会之间的互动关系,深化我国正在进行的中学化学新课程改革,具有重要意义.     

美国数学课程改革的特点及其启示

美国数学教育一直处于摇摆多变的改革之中,20世纪60年代的"新数"运动,70年代的"回到基础"运动,80年代的"问题解决",90年代的"课程标准"运动,以及2006年的"课程焦点",都在不同程度上对世界其他国家的数学课程改革产生了重大的影响,尤其是"课程焦点"的出炉反映了美国数学课程改革的发展趋势.因此介绍美国数学课程改革的历程及其特点有助于我国数学课程的改革.     

课程改革的要义

课程改革,一个当前教育无法回避的事实和历史进程,在我国正轰轰烈烈地进行着。那么,究竟什么是课程改革呢?一、课程改革是一场教育变革运动当今的课程改革,是二十世纪末我国社会发展对教育发展的必然要求,是一场大规模、全方位的基础教育改革,是从教育政策、教育思想、办学体制到教育目标、课程结构、学科体系、教材编排、教学方法等系统的全国性教育改革。以1999年9月颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为标志,是由国家强力推行、师生参与、影响全社会的教育重大转变。因此,课程改革是一场教育变革运动,显然决…     

美国普通高中课改评价

美国的教育行政与管理实行地方分权制,各州通过立法对本州教育的决策与发展负责。“管理最少的政府是最好的政府”反映在课程制度上,美国没有“国家课程”,不存在全国范围统一的课程大纲和教学大纲。这种状况也给课程改革客观上提供了广阔的实施空间。一、课程改革的主要依据进行课程改革不仅要有充分的实际依据,从学科的理论角度看,哲学、心理学、社会学等是课程改革进行的重要思想武器。永恒主义(perennialism)、要素主义(essentialism)、进步主义(progressivisim)和改造主义(reconstrutionism)是美国教育理论界公认的四大教育流派,也是相…     

20世纪末美国教育改革对我国目前课程改革的启示

20世纪美国进行了一系列教育改革，尤其是80年代以来，美国的教育改革对世界教育的发展影响很大，对我国现行的教育改革，特别是对我国新一轮基础教育课程改革具有一定的启示作用。     

国际视野中的学科课程改革与道德教育

道德教育是学科课程改革的重要主题。从国际学科课程改革的经验来看,许多国家都把价值引导及学生的品德发展作为课程改革的重要价值目标,强调实施伦理道德教育是学校学科课程改革义不容辞的责任。目前学科课程改革中的道德教育主要有德目主义、渗透式和跨学科三种模式,内容包括民族传统价值观教育、普适性价值观教育和全球化时代的价值观教育。     

走出危机,走向核心课程--20世纪中后期英、美两国历史教育定位的演变及原因探析

20世纪60年代,在各种因素的综合影响下,英、美两国的历史教育出现全面危机,举步维艰.但是,从80年代以来,有鉴于社会发展的需要和历史学科本身的功能,历史教育成了两国教育界重点关注的学科之一,并相继掀起了历史课程改革运动.在这场课程改革运动中,历史课程被定位为核心课程之一.本文旨在分析和探讨这一时期英、美两国历史教育定位的演变进程和原因.     

走出危机，走向核心课程——20世纪中后期英、美两国历史教育定位的演变及原因探析

20世纪60年代，在各种因素的综合影响下，英、美两国的历史教育出现全面危机，举步维艰。但是，从80年代以来，有鉴于社会发展的需要和历史学科本身的功能，历史教育成了两国教育界重点关注的学科之一，并相继掀起了历史课程改革运动。在这场课程改革运动中，历史课程被定位为核心课程之一。本旨在分析和探讨这一时期英、美两国历史教育定位的演变进程和原因。     

我国初中英语学科能力表现标准的缺失——中、美英语课标对比分析

20世纪80年代以来,世界范围内正在经历一场基于课程标准的课程改革浪潮.英国、美国、澳大利亚等国纷纷开发和制定课程标准以推动本国教育质量的提高,其中美国是改革中的佼佼者,那我国的课程标准与美国相比,有何不同之处?是否存在不足?因此对比分析两国课程标准,找到我国课标的不足之处,为我国制定具体可操作的英语学科初中阶段学业质量标准提供借鉴和参考,以促进学生学科能力的发展.     

比恩课程统整的理念及模式建构

课程统整作为解决社会发展给课程领域带来诸多问题的一项重要举措,它日益成为21世纪世界各国课程改革的主要趋势。比恩是美国20世纪后期新进步主义的典型代表,他以实现民主教育为目的,力倡以学生为中心、师生共同规划、完全超越学科界限的课程统整理念与模式,回应了社会与青少年发展的诸多诉求,对我国课程整合的理论与实践具有一定的启示和借鉴。     

美国研究生培养模式对我国的启示与借鉴

美国研究生教育是世界一流水平的,自从美国独立战争后至今,研究生教育经历几百年的历史,经历多次的变革,借鉴了很多国家的成果,发展到今天的世界顶尖水平,成为很多国家研究和借鉴的楷模。美国的研究生培养从培养目标、招生制度、课程设置、授予学位都有自己的一套模式。深入研究美国研究生培养模式,对于我国研究生培养模式的改革能够起到很重要的作用。借鉴美国一些有效的方法,最重要的是美国独特的培养理念、多元化的招生制度和校企合作的培养模式都是非常值得我们学习和借鉴的。     

我国师范教育中开设教育学科课程的历史比较与启示

我国师范教育具有“重专业知识、轻教育理论”的历史传统,这种传统的形成,与我国师范教育中开设教育学科课程较少有直接的联系。在我国师范教育的纵向历史比较中,我们可以发现开设教育学科课程较少的历史原因;在与世界发达国家师范教育的横向历史比较中,我们不仅可以发现“师范性与学术性”并重的师范教育大趋势的形成轨迹,而且可以发现我国师范教育在开设教育学科课程上同世界发达国家的差距。通过历史比较,以往鉴来,从历史给予我们的启示中,思考我们师范教育的改革与发展,推动我国师范教育改革不断深化。