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英国著名历史学家柯林伍德在其《历史的观念》一书中称:"历史的过去并不像是自然的过去,它是一种活着的过去,是历史思维活动的本身使之活着的过去。从一种思想方式到另一种的历史变化,并不是前一种的死亡,而是它的存活被结合到一种新的、包括它自己的观念的发展和批评在内的脉络之中。"[1]柯氏的这段话中包含着一 相似文献
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由于历史的过去性,历史教学中常常会出现两种情形:一是学生对历史学习没有兴趣。他们认为历史是一门由一些毫无意义的琐事与事件组成的学科,历史看起来与他们的生活无关。二是学生对历史有一种隔阂感,对历史事件、历史人物容易产生误解。这些问题如何解决?英国著名历史学家柯林伍德认为:“权威们”(包括权威历史材料和权威历史学家)告诉我们历史总是存在“空白”和“裂隙”,而历史本身是由纵向系统和横向系统编织的完整的“网”,是连续的、立体的、完美的“过去的画面”。要真正理解历史,读懂历史,“神人”到过去连续的、立体的、完美的“过去的画面”是一种不错的教学方法。 相似文献
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赵建群 《福建基础教育研究》2009,(7):114-115
2009年福建省高考文综试卷第Ⅰ卷第23题是历史选择题,兹引述如下:西方历史哲学家柯林伍德指出:“一切历史都是思想史”。在这里,柯林伍德强调的是
A.思想史构成了全部历史的主干
B.一切历史都可以被置换为思想史
C.思想史决定了整个历史的发展
D.历史学离不开人的主观判断 相似文献
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刘强 《中学历史教学参考》2012,(4):49-52
【设计思路与教学构想】英国史学家柯林伍德在谈到史学的特征时强调说:“是人类历史的叙述,是人的事迹、人的目的、人的成功与失败的历史。”(柯林伍德《历史的观念》,商务印书馆2010年9月版)。修昔底德也说:“人是第一重要的,其他一切都是人的劳动成果。”(修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》,商务印书馆2005年3月版)生命哲学的创... 相似文献
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刘晓婷 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(12):38-40
写作需要两种思维协调发展
过去一段时期里,在文学心理学研究领域中,围绕“思维”的讨论有两种倾向:一种足忽视形象思维在认识活动中的独立性,认为作家创作文学作品必须“以抽象思维为中介”;另一种是过分地夸大了形象思维的独立性,认为文学创作活动中可以没有抽象思维。 相似文献
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数学学习不应被看成是知识的简单积累,而是一种创造性的思维活动。因此,有效教学活动策略应着眼于学生的思维发展,培养学生形成良好的思维习惯,积累数学活动经验。教学苏教版小学《数学》第五册“观察物体”一课时,教材第89页中有这样一道题目: 相似文献
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刘国彬 《中学历史教学参考》1997,(3)
论“背离”现象□刘国彬我这里所说的“背离”现象是相对于人们的常规思维而言的。人们在给某个历史事件定性时,习惯于“先入为主”,要么肯定,要么否定。即这样一种定势思维:有其革命性就必有其进步性;有其侵略性就必有其反动性等。这种思维是长期形成的,且在一定的... 相似文献
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思考的含义是什么?最简单的解释就是“想”。前苏联心理学家维果斯基的内化理论提出:思考是一种活动。这个活动依循个人的内在语言来进行,并通过学生的经验活动而发展。我国对思考的定义是从思维学角度作出解释的。在《现代汉语词典》中这样表达:“思考是指进行比较深刻、周到的思维活动。”从这一定义,我们可以看出思考是一种整体的思维活动。 相似文献
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<正>什么是“理解”?一般而言,即了解、明白的意思,是一种认知状态。而《辞海》解释其为“运用已有知识揭露事物之间的联系而认识该事物的过程”。这显然是指一种思维活动。《普通高中历史课程标准》中,“理解”是作为目标能力的行为动词,与“了解”“运用”等,用以表述知识技能目标的不同水平。无论是认知状态还是思维活动,抑或是能力程度,“理解”在学习中是不可或缺的,意义不言自喻。其实,理解更是一种能力,《追求理解的教学设计》一书以为:“理解是关于知识迁移的。 相似文献
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“新课程标准”明确指出:“教师是学习活动的组织者和引导者”。数学教师要想真正成为学生“学习活动的组织者和引导者”,就应该学会“放风筝”:既要有目的、有指导的放,又要在放的基础上合理地收。数学课堂是一片蔚蓝的天空,学生的思维就象那五彩斑斓的风筝。如何使学生的思维在自由的天空飞得更高、更远,数学教师可从以下三方面着手。 相似文献
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有一位教育专家说过:“课堂是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命意义的构成部分。”课堂教学是一种活动,历史课堂活动与传统的课堂教学活动有很大的区别。 相似文献
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现代教学观认为,数学教学的本质是思维活动。因而, 数学教学必须按照数学教学的思维活动规律来进行,也就是说,数学教学必须体现数学思维过程。在实际教学中,大部分课的结构基本上是使用“以讲为主、练习为辅、先讲后练”的模式。而“三份作业”提出的课堂教学模式与传统的“讲一练”模式相反,是一种“练一讲”模式,即过去是以讲为主,现在要求以练为主;过去是先讲后练,现在要求先练后讲,并且把讲和练结合起来,边练边讲,寓讲于练。根据实践,我在教学中摸索出“三份作 相似文献
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学生的智能结构以思维能力为核心,而思维能力的提高关键在于思维品质的培养。“数学教学的实质是数学思维活动的教学。”数学教学的思维活动体现为三种形式:数学家的思维活动(它或隐或现地存在于课本之中)、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学教师作为数学学习过程的组织者、参与者和控制者,在数学教学过程这一“思维活动过程”中起着主导作用,它可使这三种思维活动同步协调,发生“共振效应”。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的,而数学知识信息星罗棋布,因此怎样揭示知识之间的联系,寓思维品质的培养于教学之中,是数学教师的一个重要教学任务。 相似文献
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杜威认为:“反思是一种特殊的思维形式,它起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑和困惑,是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段.”荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使学生的现实世界数学化”,“没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平.”美籍数学教育家波利亚也说:“如果没有了反思,他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面.”’曹才翰先生也认为: 相似文献
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孟庆杰 《中学生(作文版)》2010,(3):6-7
一个人不能只为了自己而活着,同时为了别人活着,才有意义。
同学们叫他“傻子”。
“傻子”的模样挺丑:个头不高,面色黑瘦,小眼睛,厚嘴唇,走起路来总低着头。可“傻子”常在心里自慰说:反正我心灵美! 相似文献
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张和忠 《中国小学语文教学论坛》2001,(19)
教案是教师有效地进行教学的依据,是使课堂教学有计划、有步骤地进行,且能高质量完成教学任务的保证。笔者以为一份优秀教案必须讲究“三度”,即“角度”“梯度”“力度”。一、角度。是指一节课切入的设计。一篇文章从何切入,才能既快又好,才能既省事又有效果,这是教案第一部分设计的重点所在。一般讲究“新颖性”“奇特性”“多样性”。新颖的如:学习《有的人》一文,可以用问题式切入:“人,应当怎样活着?”通过讨论,适时引出课文,这不仅仅从过去的介绍作者的陈式中改了过来,更主要的是让学生带着问题去学,学有目标,学有兴… 相似文献
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孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”清初学者陆世仪也说:“悟皆出于思,不思无由得悟。” (陆世仪《思辨录辑要》卷三 )可见,为要“悟”而不“罔”,就要“思”,这个“思”就是“思维”,“是大脑在对客观事物反映过程所进行的一种理性的认识加工活动”。 (卫灿金《语文思维培育学》,语文出版社 )有了“认识加工”这一过程,学生对思维对象就有了一个更深刻、更高层次的认识。可见,“思维”在学生学习语文教材中起了关键作用。学生只有借助语言文字这一“思维的物质外壳”对教材所反映的“内核”进行“认识加工”,才得以有所“… 相似文献
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倪妍 《中学历史教学参考》2023,(34):35-39
<正>随着基础教育课程改革的深化推进,如何在教学中涵养学生的历史思维,日益成为当下高中历史课堂教学需要关注的重要问题之一。笔者就自己作为研讨团队成员参与以“中学生历史思维品质培养”为主题的“刊网微研”活动中所做的一点思考,整理成此文,以就教于大家。一、学会思考:历史思维品质培养的意义所谓“历史思维”,是指用历史的眼光审视历史与现实的一种思维品格和思维方式,“是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的,用以认识过去、现在并预见未来的智力活动”。 相似文献