浅谈历史学习方法

任何学科都有其学科特征,良好的学习方法有助于提高学习效率,掌握良好的学习方法是学好每门课程的前提。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史、认识社会的过程。通过课堂学习和课后思考,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,产生对人类历史的认同感,从而加深对人类历史发展进程的理解。学好历史不仅仅是为了应付考试,更重要的是可以从历史中总结经验,取其精华,为我所用,同时也能扩展自己的知识面,提高自身的思想素养和人格品质。下面就介绍一些本人学习历史的方法,权当抛砖引玉。一、整体法历史事件…     

文明的传承与社会个体的价值——历史的实现方式再探讨

文明是劳动的积累和积累的劳动,是人类智慧和汗水的结晶,是人们开创新的历史的既得力量。人类社会的进步取决于人类文明的历史传承与创造,社会个体的价值寓于个体自身在历史发展过程中对人类文明的传承与创造。历史的实现方式在于人们对人类文明的历史传承与创造。英雄人物在历史中的作用取决于其是否融入创造历史的群众运动中去。人类文明的传承与创造是人类历史走向进步的重要基石,也是人类历史得以延续与发展的社会基因。人类文明的历史传承与创造积淀成历史的现实与现实的历史,人类历史的演进与人类文明的传承与创造齐头并进。     

中国古代历史中的社会转型

一、基本脉络社会转型一般是指社会的变迁,包括社会结构的变动和体制的改变。人类社会的发展在量的积累上达到一定程度时,就会发生突破原有社会模式的全方位的革命性变化。从世界范围看,     

中学历史拓展课的传承与创新

历史拓展教学必须完成传承和创新两大任务。传承,就是继承和发展。在历史拓展教学中,通过向学生传授知识,使他们批判地继承人类宝贵的历史文化遗产,并将其发扬光大。创新,从本质上说,就是抛开旧的,创造新的,是开拓与突破。历史是人类经历与经验的活生生的记录和积累,所以在学生创新能力的开发方面,也是能起很大作用的。     

让历史与学生对话

杜威认为,历史是形成人类道德品性最优良的学科,是“永恒且具建设性的道德遗产”, 历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。历史作为一门人文学科,它始终以人为中心,关切历史对人的意义、价值,把人类积累的智慧精神、阅历经验传授给下一代,以期使人能够洞察人生、完善心智,帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式。     

以人类文明的发展为主线进行历史复习

理论认识和学习经验告诉我们 ,以人类文明的发展为线索 ,将丰富多彩、头绪纷繁的历史知识贯穿起来 ,是复习历史的一种好方法。采用这种方法学习 (含复习 )历史 ,实质上是运用文明史范式认识和探究历史 ,其优势和长处至少有以下几点 :第一 ,抓住了人类历史的本质。从根本上说 ,人类历史就是人类文明发展史。人类文明的发展以及人类自身的文明化 ,是演进的基本线索 ,人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。第二 ,有助于扩大学习者的视野 ,活跃其思维。对于中学生来说 ,首先应按现行教材的体系和观点去学习历史 ,奠定好基…     

让历史与学生对话

杜威认为,历史是形成人类道德品性最优良的学科,是"永恒且具建设性的道德遗产",历史教学"将发挥最自然的伦理价值".历史作为一门人文学科,它始终以人为中心,关切历史对人的意义、价值,把人类积累的智慧精神、阅历经验传授给下一代,以期使人能够洞察人生、完善心智,帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式.     

历史教学中的读书指导法

读书,这是每一个中学生获取各门学科知识的主要途径。从阅读的智力价值看,阅读是人类获得知识的一基本手段和重要途径。有人把阅读称之为“学习之母”,有人把它说成是“智慧之源”。由于阅读能突破时间和空间的限制,因而,读书便成为人们积累、保存和传播知识的重要手段和认识、改造世界的必要途径。     

揭开时光的面纱,探寻历史的奥秘

就读体验 历史学是一门使人明是非、知得失的学科.历史学通过对古、今、中、外人类发展过程中留下的痕迹和记录的研究,让人们可以汲取人类数千年来积累的丰富经验和知识,为社会发展提供参考和借鉴. 早在中学时期,我就深深地被历史老师讲述的历史故事和历史人物所吸引,精忠报国的名将岳飞、空前绝后的女皇武则天、神机妙算的军师诸葛亮……...     

历史上数概念发展简介

恩格斯曾经指出:“数和形的概念不是从其他任何地方,而是从现实世界中得来的”.数的概念就是由于生产和生活上的需要,经过长期的反复实践而发展起来的.自然数出现在人类历史的早期,人类最初为了实际上的需要,要对某种物体的集合作出量的估计,只能运用最原始的方法计数.在我国有“结绳”计数的方法,外国有“堆石子”计数的方法,把某种物体和绳上的疙瘩或石子建立一一对应关系,以检查物的个数.这样在长期的实践中逐渐形成和积累了“多少”的概念.这时虽然数的概念还没有从具体事物     

例谈历史情境教学中的情感体验

<正>法国历史学家托克维尔曾说:当过去不再照亮将来时,人心将在黑暗中徘徊。历史教学不应仅仅是简单地传授历史知识,也应该传递价值,注重引发学生的相关情感体验。通过历史学习过程中日益积累的情感体验,学生能够沉浸于教师所创设的课堂情境,深刻感受历史人物的喜怒哀乐,深入了解历史事件的背后故事,从而激发其对人类历史、人类命运的情感共鸣。     

情景设计——理解历史知识的一把钥匙

历史是人类活动的记录，也是人类生产生活实践经验的积累和升华。由于受时间影响，加上学生的阅历和认识能力有限，要在短短的45分钟之内，使学生的认识能力实现从个别到一般、现象到本质、感性到理性、史实到规律的上升，难度不小；如果想在教学中突出重点、化解难点，加强国情教育，实现教学目的，科任教师就必须在教学情景设计上下一番苦功夫。     

历史新课程理念下教师与学生的双向互动

传统的教材功能观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征。教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生,学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本,教师要吃透教材,教好教材,学生要学好教材,掌握教材中的知识。     

建筑施工组织课程历史演变及发展趋势研究

教材不仅要构建中国特色、融通中外的概念范畴、理论范式和话语体系,还要体现人类文化知识积累和创新成果。文章依据不同时期建筑施工组织相关图书教材的目录及前言等内容,汇总分析了我国与苏联的建筑施工组织课程的发展历程。通过分析对比不同时期的教材内容,提出了建筑施工组织的四项重要工作和四项重要技术,并从政策科技、思政课融入、课程能力、新形态教材及信息技术等方面提出了建筑施工组织的发展趋势。     

加强文史学科联系,切实搞好历史教学

<正>历史"上穷王道,下谈人伦。包吞千有,总括万殊",是人类知识的百科全书。所以,课堂教学中对历史教师的要求极高。历史教师的知识面一定要广,知识积累一定要多,对其他相关学科知识尤其是语文学科知识的了解一定要深,把握一定要透彻。     

农业商品化问题的历史考察与反思

农业商品化是市场经济的重要组成部分,是推动市场经济向更高层次发展的前提和基础。但是,农业商品化在推动生产力发展、增加社会财富积累的同时,却可能会造成农民的贫困、自然灾害和饥荒的发生以及社会救济与慈善公益事业的繁荣。虽然农业商品化的这些结果有其阶段性、社会制度等条件的限制和约束,但是自然灾害、饥荒及其预防和救治则可能是由农业商品化问题所引发并且伴随人类社会始终的社会问题。因此,这些都促发我们对当前的农业发展模式进行反思。     

白洋淀生态环境危机与治理的历史考察

白洋淀素有“华北明珠”“华北之肾”之称,是京津冀地区重要的生态支撑。人类的不合理开发利用,使白洋淀遭受到水体污染、水源短缺、泥沙淤积以及生物多样性锐减等一系列生态环境危机,严重威胁白洋淀的存续。对此,党和政府高度重视、积极应对,通过采取有效举措使白洋淀生态环境状况逐步得到恢复和好转。白洋淀生态环境治理取得了来之不易的成绩,也走了不少弯路,积累了丰富的经验,在我国环境保护史上留下了十分宝贵的历史财富。     

历史教学中学生积极心理的培养

现代教育在强调入对社会的适应，强调人面向社会发展时，却忽视了人的生存本身，忽视了“照料人的心魄”这一教育的永恒使命。现代教育强调知识，历史作为一门人文学科，它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任，它通过人类积累的智慧精神，心情精髓与阅历经验传授给下     

人地关系的历史探源

人类自从脱离单纯的动物状态而过渡到人类的生活时期,人地关系就作为自然界一种新的运行机制而客观存在。随着人类社会的发展与进步,人类社会与赖以生存的环境之间的关系就处于不断变化之中。本文从人类社会发展和人地整合的角度,以人类的生产方式及其认识自然、改造自然的能力为主线,考察人地关系发展的不同阶段,并对人地关系的内涵及扩展进行了探讨。     

开发创新教育校本课程 让学生得到充分发展

一、时代发展对创新教育提出了新要求 人类社会进入20世纪五十年代以后,科学技术日新月异,引发知识爆炸,使知识以前所未有的速度和规模发展,人类知识总量以几何级数迅速增长。据联合国教科文组织所属＂世界科学技术情报系统＂的统计,人类近30年来所积累的科学知识,占有史以来积累的科学知识总量的90%,而在此前的几千年中所积累的科学知识只占10%。