谈对《历史课程标准》“评价建议”的认识

在十年课程改革实践探索的基础上,2011年版《历史课程标准》在“评价建议”方面,呈现出了以下特点：〈br〉 （1）以课程标准为依据。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”由此可见,课程标准是教师开展课堂教学活动的依据,也是进行教学评价的依据。2011年版历史新课标中明确指出“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据”,只有准确把握课程标准,在评价学生学习时我们才能准确地把握学生知识掌握所要达到的层次和能力要求。     

初中历史课程“点—线”结合设计思路的构想——2011年版初中历史课程标准中国古代史课程内容选择建议

<正>《义务教育历史课程标准(2011年版)》的课程设计思路改变了原课标的"学习主题"呈现方式,"依照历史发展的时序,在每个板块内容设计上,采用‘点—线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实;‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’,使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。""点—线"结合与"学习主题"的设计思路有很大不同。学习主题     

也谈中华文明诞生的时间与标志

中华文明诞生于何时？诞生的标志是什么？笔者觉得,《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课程标准”）对此作了两种不同的回答。     

从课标的变化看初高中历史教学的衔接

2012年2月教育部正式公布《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版初中课标”）,它是十年课程改革实践的成果。正如首都师范大学历史学院叶小兵教授所说：“新制定的《义务教育历史课程标准》并不是对课标实验稿的小修小补,而是在诸多方面进行了新的厘定”。笔者认为2011版初中课标新的厘定之一．是在注重初中历史教学特点的基础上,凸显了与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性,强调了与高中历史教学的衔接。     

利用几何直观 促进数学理解

<正>注重培养学生的几何直观是新一轮课程改革以来的热门话题之一。《课程标准（2011年版）》首次在义务教育阶段数学课程中针对“几何直观”提出了明确的要求,即如“在‘图形与几何’的教学中应帮助学生建立空间观念,注重培养学生的几何直观与推理能力”。《课程标准（2022年版）》中更是将几何直观作为学生核心素养的主要表现之一,同时提出了发展学生几何直观的具体要求,即如“能够感知各种几何图形及其组成元素,     

领会精神 把握特点 指导教学——学习《义务教育历史课程标准（2011年版）》的认识与体会

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“课标（2011年版）”）坚持课程改革的核心理念和正确方向,遵循历史学科特点,汲取课程改革以来历史教学实践的成功经验,应对时代发展的需要,提出了深化历史教学改革的任务与要求。     

关注试题情境以培养学科素养——2022年高考生物全国甲、乙卷试题评析及教学启示

<正>《中国高考评价体系说明》指出,“‘四层’考查内容和‘四翼’考査要求是通过情境与情境活动两类载体来实现的”。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的命题原则要求：“命题应以《课程标准》中的内容要求、学业质量标准为依据,指向生物学学科核心素养的发展水平。     

新课标，新理念，新征途——《义务教育历史课程标准（2022年版）》的结构性认识

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下称“义教课标2022年版”）高度聚焦历史育人功能、初高学段融合、学习方式转变、全新评价标准等视角,内容实践性更强,为教师的教、学生的学、学科评价、教育研究等领域的一体化推进指明了方向。本文结合《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下称“义教课标2011年版”）《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“高中课标”）,对义教课标2022年版进行结构化解读,总结本次课标修订的主要变化。     

是与中国还是与英国接壤？

岳麓书社2011年版高中《历史》必修三第83页第二段说：“直到英国发动了鸦片战争，皇帝和满朝文武还不知‘英国在中国之何方’。‘俄罗斯是否（与中国）接壤’。”     

在学习中比较 在变化中教学——《义务教育历史课程标准》中关于世界古代史部分的比较

经过十年的课改实践探索,经过无数专家、学者及教师的不断反思和总结,《义务教育历史课程标准》“2011年版”（以下简称“2011年版”）面世了。与《义务教育历史课程标准》“实验稿”（以下简称“实验稿”）相比,“2011年版”有了一些新思路和新变化。学习和了解《课程标准》的变化是有效实施教学的基础。笔者以世界古代史的内容为例作比较,并提出相关教学建议,供大家参考。     

团队意识辨析

《思想品德课程标准（实验稿）》把个人与集体的关系表述为：“正确认识个人与集体的关系,体会‘团结就是力量’,能够维护集体的荣誉和利益。”《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》将这一内容修改为：“正确认识个人与集体的关系,主动参与班级和学校活动,并发挥积极作用。     

“一大二公”中“二公”指什么

岳麓版普通高中历史课程标准实验教科书（必修Ⅱ）第19课“中国社会主义经济建设的曲折发展”说：“1958年，中国共产党八届二次会议提出了社会主义建设总路线。接着，轻率地发动了以大炼钢铁为中心的‘大跃进’和以‘一大二公’为特点的人民公社化运动……”很多学生不理解：“二公”是不是意味着两个“公”？分别指什么？     

有关“抗日战争”的比较分析

新课标高中历史教材目前共有四种版本,其中实验区选用较多的是岳麓版、人教版、人民版三种。虽然它们都是依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）编写,但内容差别却很大。而“教材是决定高中课改成败的第一道门槛……研究新课标教材是大面积促进教学创新和解决‘一标多本’下高考问题的最佳切人点”。兹以历史（Ⅰ）专题2中的“抗日战争”为例,试对三种教材加以比较分析,以就教于同仁。     

欧洲议会普选时间指误

人民版《历史》必修一对欧洲议会的普选时间的表述为：“1975年,（欧洲）共同体的立法机构‘欧洲议会’成立。由选民直接选举产生。”（2005年版第142页。2007年版第180页）与之配套的教师教学用书第370页说：“1975年,（欧洲）共同体立法机构‘欧洲议会’成立。”第381页则说：“1976年9月,（欧洲）共同体国家通过公民直接投票选举。产生了‘欧洲议会’。”笔者通过查阅资料．发现以上表述都是错误的,欧洲议会的第一次普选是在1979年6月7—10日．     

关于初中历史课堂体现课程标准要求的认识——读马克老师“从中美建交看新中国外交”教学设计与实施有感

课程标准要通过教师的教学来实现,教师的教学实践要以课程标准的要求为基准。《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课程标准”）根据历史教育的功能对历史课程性质作了阐述,明确提出义务教育阶段历史课程的特性,即思想性、基础性、人文性、综合性。这是国家教育文件中首次对初中历史课程性质的概述,也是历史教师课堂教学应该把握的基本方向。如何在教学中实现历史课程目标,凸显思想性、基础性、人文性、综合性,是历史教师面临的难题。2011版课程标准颁布以来,各种针对课程标准的培训和理论解读很多,但如何通过教学设计、课堂教学体现历史课程的思想性、基础性、人文性、综合性则鲜有涉及,历史教师在实践中也觉得很茫然。     

从美术到艺术——《义务教育艺术课程标准（2022年版）》研究

义务教育艺术课程标准的修订是深化学校美育改革的必然要求,也是艺术课程与时俱进的自身需求。教育部新发布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》是对《义务教育艺术课程标准（2011年版）》《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《义务教育美术课程标准（2011年版）》的整合与超越,由于修订力度大、呈现亮点多、实行要求高而备受关注。认真研究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》,从发布背景厘清修订历程的脉络,从目录总览分析修订前后的变化,从课程架构解读修订的主要亮点,从美术课程内容阐释美术教学的坚守与创新,努力学习领会课程标准精神,从而使广大美术教育工作者正确把握“双减”背景下艺术课程的发展方向,让核心素养时代的中小学美术教学呈现“百花齐放”的艺术盛景。     

深挖教材文本内涵 细促时空素养落地——以部编人教版九年级上册《君主立宪制的英国》为例

"历史的三原素——‘人’与‘时间’及‘空间’则缺一不可";因此,"时间知识""空间知识""人物知识",构成了重大历史事件的基本要素。而对于中学的历史教学,在《义务教育历史课程标准(2011年版)》明确强调历史学科要凸显其时序性特征。可见,时空观念的形成是学习好历史科的最基本要求。     

由内容标准管窥新版义务教育历史课程标准之变化

自2001年《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）实施以来，义务教育阶段的历史新课程改革已经走过了十个年头。2011年教育部发布教基二[2011]9号文，新的《义务教育历史课程标准》（2011年版）（以下简称（2011年版》）将于2012年秋季开始执行。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—...     

义务教育化学课程标准“实验稿”与“2011版”的比较研究

自2001年7月《全国制义务教育化学课程标准（实验稿）》（下称“实验稿”）颁布实施以来,经过十年的课程实验,根据新时期对化学课程提出的新要求,2011年12月教育部颁布《义务教育化学课程标准（2011版）》（下称“2011版”）。为便于开展新课标的实施工作,本文对“实验稿”和“2011版”进行比较研究。     

从三维目标走向核心素养——《义务教育生物学课程标准》2011年版和2022年版主要内容的比较

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）,相较于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）,最为明显的变化就是从三维目标走向了核心素养,核心素养融于课程目标等多个方面。