浅谈如何在中学历史教学中培养学生的自主学习能力

随着中学新课程改革的进行和素质教育的普及,中学历史教学中越来越注重培养学生的自主学习能力。本文首先论述了培养学生自主学习的重要性,然后提出了中学历史教学中培养学生自主学习能力的原则,最后提出了中学历史教学中培养学生的自主学习能力的策略,包括营造和谐互动的课堂教学环境,鼓励学生自学历史教材,多看相关课外读物,开展历史专题研究。     

例析中学历史研究性学习的误区

在新一轮中学历史课程改革中，历史学习方式的变革备受关注。《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的中学历史课程标准都明确指出，历史教学改革要“以转变学生的学习方式为核心”。于是，中学历史研究性学习开始引起学界的热烈讨论，一些刊物为此开辟了专栏，一些出版社还推出了系列丛书。但是，冷静反思，人们对中学历史研究性学习的认识尚存许多误区，亟需澄清，以利于中学历史研究性学习实践的顺利开展。     

论中学历史教学中的比较视野和研究性学习

中学历史教学如果不注意教学方法,很容易使本来生动有趣的历史学习变得枯燥无味,成为对纯粹单个历史事件的了解和背诵,打击学生学习的积极性。因此本文将以西汉的和亲政策的发展演变为例,试图提出中学历史教学中的比较视野和研究性学习方式,推动中学历史教学的趣味性和丰富性。     

初中历史教学中学生阅读能力的培养

苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”他着重强调阅读对智能发展的决定性作用。阅读是学生从事学习的最基本的活动,是研究性学习的基础,是获取知识、提高成绩的重要途径,也是学生自学的主要手段。因此,必须把培养历史阅读能力作为培养学生历史学科能力的首要途径。培养学生的历史阅读能力能够推动学生个性的发展和历史学习能力。的发展,有利于推动以学生为主体的中学历史教学改革．全面贯彻中学素质教育。下面我对课堂教学中历史阅读能力的培养谈几点体会。     

建构主义学习理论对中学历史教学的启示

以建构主义有关理论为指导，从知识、学习和学习活动等方面对中学教学进行重新思考。从学习环境、学习过程、教学组织方式、学习评价四个方面分析中学历史教学发展的趋势。以期这些观点对转变中学历史教学观念，改革传统历史教学中存在的一些弊端，为促进中学历史教学改革有所助益。     

顾颉刚中学历史教学思想简论

顾颉刚在早年形成了自己的中学历史教学思想。他的中学历史教学思想内涵十分丰富,主要包括了灌输新的历史观给学生,改进中学历史教师的教学理念和方式,创新历史教科书的编写体例和内容三个方面。他的这些观念影响深远,至今仍有借鉴意义。     

史料教学——新课改的必然趋势

中学历史教学中加强史料教学,能彻底打破中学历史教学的传统理念和模式,也能彻底改变中学历史学习的传统方式,有利于培养学生的历史思维能力。     

以“探究”方式学习历史概念——以《美苏争锋》为例

历史概念的教学在中学历史教学中占有很重要的地位,他是打通历史史实与历史本质的中心环节,是学生对历史不再知其然而不知其所以然。探究性学习方式是新课程极力倡导的一种学习方式,它可以极大发挥学生的主体性作用,使学生充分融入到历史学习中。本文以《美苏争锋》,尝试对"用‘探究’方式学习历史概念"问题进行初步探讨。     

合作性教学在中学历史课程中的应用

本文重点阐述了合作性教学在中学历史课程中的具体应用,从而提高历史教学水平,培养高素质人才。中学历史教学过程中要努力发挥合作性教学的优势,转变教学模式,开拓解题思路,改善学习环境,优化历史教学手段,让中学生具有合作性学习的时间和空间,变被动接受为主动学习,焕发中学历史课堂的生机活力。     

明星是这样炼成的

他是一位中学历史老师。在学生心里,历史是副科,没有语文、数学、外语这些主科重要。再加上历史本身的枯燥无味,所以,学生学习历史的热情很低。在他初为人师的那段日子,课堂上有人睡觉、有人做数学作业、有人看课外书,真正听他讲课的学生很少。     

论中学历史教学中的比较视野和研究性学习

中学历史教学如果不注意教学方法，很容易使本来生动有趣的历史学习变得枯燥无味，成为对纯粹单个历史事件的了解和背诵，打击学生学习的积极性。因此本文将以西汉的和亲政策的发展演变为例，试图提出中学历史教学中的比较视野和研究性学习方式，推动中学历史教学的趣味性和丰富性。     

谈中学历史教材按学年合册编写之必要

教材是“教”和“学”的基本依据。中学历史教材是中学历史教师向学生传授历史知识和学生学习历史知识的基本依据。优质的,符合我省实际情况的中学历史教材会毫无疑问地促进中学历史教育的发展。改革开放的总设计师邓小平同志尤其重视教材的建设和改革。他指出：“编好教材是搞好教学的关键,要有足够的合格人才加以保障。”“教材要反映现代科学文化的先进水平。同时要符合我国的实际情况。”①笔者认为,我省现行的中学历史教材按学期分册编写与我国现行的历法制度有所不符,有改按学年合册编写之必要。以下是本文作者一些粗浅的看法。 …     

马克思和恩格斯的中学毕业证书

在学习教育文献时,我以极大的兴趣,读了马克思和恩格斯的中学毕业证书。马克思的中学毕业证书马克思于一八三五年中学毕业,当时的实足年龄是十七岁。在他的毕业证书上写着: 一、对首长和同学的道德行为是好的。二、才能和勤勉。他很有才能;拉丁语和古希腊语、德语和历史很好,数学及格,只有在法语学习上不够勤奋。三、知识和成绩。 1.语言: 甲、在德语方面,他的语法知识,正如他的作文那样,非常好。乙、在拉丁语方面,他不用准备就能够流利地,有把握地翻译和讲解中学里所阅读的古典作家作品中比     

中学生学习历史的动机之调查及其分析

根据学习动机理论,对中学生学习历史的动机的相关因素、学习历史的自我效能感和归因、学习历史的兴趣以及影响中学生学习历史的因素等问题进行问卷调查。通过调查,揭示了中学历史教学中所存在的矛盾:即学生对学习历史具有的较强认知内驱力和在学校学习历史的态度之间存在一定矛盾;学生对学习历史的兴趣和教师对历史教学内容的把握之间存在一定矛盾。结合当前中学历史教学的实际情况,分析了出现这些问题的原因。     

“我以有幸从事历史教学工作而自豪”——介绍北京165中学历史特级教师时宗本

时宗本老师是北京165中学历史特级教师。中共党员。1922年生于河北省雄县。1942年毕业于旅津广东中学,同年底到天津百乐门餐厅作司帐员。1943—1944年在辅仁大学史学系学习。1945年1月到天津乐乐剧厅任售票员。1945年10月考入燕京大学历史系,1949年6月毕业。1949年7月—8月在华北各大学毕业生暑期学习团学习。1949年8月任北京165中学(原校名为崇慈女中、女十一中)历史教师,1988年10月退休。时宗本老师从事中学历史教学工作40年,他潜心钻研,广收博采,兢兢业业,知     

“学问在乎点滴勤”——介绍四川重庆市教育科学研究所历史教研员龚奇柱

龚奇柱,中共党员。1938年出生于四川万县。1952年考入四川泸县初级师范学校;1955年初师毕业后免试保送升入泸州师范学校;1958年中师毕业后免试保送入西南师范学院历史系深造,1962年以全优成绩在该院毕业。而后在重庆三中(今重庆南开中学)任教。1984年调到重庆市教育科学研究所从事历史教研工作。现任历史教研员、中学教研室主任。同时还任四川省政协委员、全国历史教学研究会常务理事、四川省历史学会常务理事、四川省历史教学研究会副理事长、四川省九年制义务教育历史教材副主编、重庆市历史学会副会长、重庆市历史教学研究会理事长等职。1988年被评为中学高级教师、中学历史特级教师。龚奇柱老师热爱平凡的中学历史教学和教研岗位。多年来,他潜心钻研教材,恰当运用教学方法,形成了以讲授法为主,兼用其它教法的教学风格。他讲课生动具体,富于思想性、启发性,逻辑性很强。在历史教学改革中,他积极开展“发现法”的运用、培养自学能力和指导学习方法的教学实验,成绩显著,曾多次承担市、区、校大型公开课、研究课教学。     

怎样巩固学生的历史基础知识

使学生牢固地掌握历史基础知识,是中学历史教学任务之一。可是就目前中学历史教学的情况来看,学生所学历史基础知识,普遍存在着时间(年代)观念薄弱,空间(地点)观念模糊,历史概念不清,往往张冠李戴等现象。因此,在中学历史教学中重视巩固学生的历史基础知识,是提高历史教学质量的重要问题之一。一、首先要明确学习目的,培养学习兴趣,调动学习积极性。学生学习和掌握历史基础知识的过程,是一种心理活动的过程,要引导学生学习和掌握好历史基础知识,就要了解学生的学习心理。当学生认识到学习历史的重要性的时     

着力打造高效课堂 优化学生学习方式

随着新课改的不断深入和互联网的飞速发展,将网络技术运用于教师教学和学生学习已成为信息时代中学教育发展的新视点。由于历史学科本身具有的跨越时空的特点与互联网的功能吻合,因此将网络技术有效应用于中学历史教师教学和学生学习,不仅有着广阔的开地,也将成为推动中学历史新     

提升中学历史新课程育人功能的实践与探索

上海市《中学历史课程标准》指出“中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善,要使学生学会学习……要从学生实际出发,引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来。”为此,我们应把历史     

关于八年级历史课堂中史料选择的有效性研究

历史作为我国中学教育的必修课程,具有其他学科不可替代的作用,学习历史的意义在于使青少年了解自己祖国发展历程,学习祖先们遗留下来的光辉文化成果,增加青少年的民族认同感和自豪感。同时由于青少年正处于身心发展阶段,学习历史有利于他们形成正确的世界观和人生观。所以搞好历史教学工作是中学教育的一项重要内容,而要学习历史就离不开史料运用,历史研究来源于史料,没有史料的历史学习是空泛和缺乏说服力的。良好的运用史料能够促进历史课堂教学的有效开展。本文就史料的分类及在课堂的正确运用展开讨论,探究增强在中学历史课堂中史料选择的有效性。