材料选择、呈现方式、探究质量与联系技巧——以人教版必修3《从“师夷长技”到维新变法》为例

江苏省江阴市青年历史教师赛课的课题为《从“师夷长技”到维新变法》，有五位青年教师参加了这一角逐，上课教师的总体水平较高，但也有明显的参差高下。笔者担任了此次比赛的评委．现将能反映上课教师主要精华和明显不足的四个方面呈现出来，并加上自己的一些评价和建议。     

应恰当处理历史表达的隐与显——以人教版“从‘师夷长技’到维新变法”一课为例

在中西文化交流的背景下,自鸦片战争至维新变法是中国历史上又一个思潮澎湃的历史时期。这一时期,西方文化和中国传统文化的冲突与会通异常剧烈,因而人们对这一时期中国近代思想发展的把握往往存在一定的难度。笔者认为,由于受篇幅所限,人教版从‘师夷长技’到维新变法一课的编写,过于言简意赅,这也造成了有些材料在选择与编译过程中存在语义上的问题。从一定意义上说,文本解读是课堂教学的前     

双互动四统一教学范式在高中历史教学中的应用初探--以《从“师夷长技”到维新变法》一课教学为例

双互动四统一教学范式应用的过程中,应对课前、课上、课后各环节给予充分重视,力图实现教、导、学、习的有效统一。并依据建构主义理论,贯彻以学生为学的主体,教师为教的主导,学生的自学为主线的“三主”原则,以启发式和合作探究等方式为主要教学方式,根据教学目标和教学内容,从学生的心理特征和知识水平出发,有效运用多媒体教学手段,激发学生学习热情,调动学生学习的主动,引导学生领悟和掌握学习方法,鼓励学生运用探究的学习方式,培养他们发现、探究、解决问题的能力,为学生的继续学习、创新学习打下坚实的基础。     

《从师夷长技到维新变法》史料教学过程探索

《从师夷长技到维新变法》是近代中国思想解放潮流第一课,如何使学生认识到每个历史阶段中国人向西方学习内容的异同和特点,使学生认识到"学习"是一个不断深化的过程,是本课的难点之一,于是作者在公开课中尝试开展小组合作探究。     

以学定教谈课程设计重建——以人教版新教材《从“师夷长技”到维新思想》为例

笔者尝试使用新教材缘于参加赛课,抽签结果是选了人教版的新教材必修三第14课《从“师夷长技”到维新思想》。在教学设计之初对新课程改革不了解,也不清楚新课程改革的目标,接受赛课任务后,经过认真学习及同事间的反复听课、讨论和修改,才逐渐有了了解。下面结合《从“师夷长技”到维新思想》的几次课程重建谈谈对新课程改革的一些初步认识。     

探寻历史的内在联系——关于人教版＂从＇师夷长技以制夷’到维新变法＂教学内容的思考

“从‘师夷长技以制夷’到维新变法”（下称本课）,是人教版必修3第五单元“近代中国的思想解放潮流”的第1课,主要介绍19世纪中后期中国思想领域的变迁,是近代中国思想解放并向近代化迈进的重要阶段。所谓思想解放,“是指从封建主义旧思想、旧观念中解脱出来,用资本主义的新思想、新观念批判、取代旧思想、     

“双主模式”在高三一轮复习中的运用——以人教版《从师夷长技到维新变法》一课为例

“双主模式”追求的是在教师发挥引领、指导作用的同时,让学生成为课堂的主角,在师生互动、生生互动中达成教学的目标.一轮复习是高考取胜的关键,如何提高一轮复习的课堂效率成为一线高三教师始终关注的焦点.通过长期的教学实践与思考,我将“双主模式”引入高三历史一轮复习的课堂,在“双主合作,有效教学”思想的指导下设计教学环节,并在江苏省淮安市高三教学研讨会上开设了一节题为《从师夷长技到维新变法》的公开课.     

“高立意、高思辨、高互动”课堂教学的实践与思考——以《从“师夷长技”到维新变法》教学为例

走出大学校门走上三尺讲台以来,怎样做才能提高历史课堂教学效果、提升历史教育效能是一直萦绕在我心头的问题。2011年暑期,我有幸参加了在山东烟台举行的全国普通高中“聚焦课堂”教师培训活动。内容丰富的培训活动,既开阔了我的视野,又促进了我对课堂教学的思考。     

以人物为导向讲述中国近代思想变迁——《从“师夷长技”到维新思想》教学反思

自高中实行新课程改革以来，全国各地所使用的新教材进入了相对成熟的阶段，本论文所述章节涉及人民教育出版社新教材的内容，也是2011年广西实行课改将要使用的教材类型。     

浅谈高中学生历史批判性思维能力的培养——以《从“师夷长技”到维新变法》一课为例

批判性思维能力是高中历史学科中发展学生核心素养的基本内容之一。本文以《从"师夷长技"到维新变法》一课为例,浅论在高中历史教学中发展学生批判性思维能力的一些有效方法。     

围绕重点难点优化教学过程的实践性认识——以人教版必修3《文艺复兴和宗教改革》一课为例

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即”借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,     

人教版必修2第20课＂从‘战时共产主义’政策到新经济政策＂复习教学设计

1986年,美国著名教育家L．舒尔曼提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）;1990年,P．L．格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分,即一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。     

关于抛描式教学的实践性认识——以人教版必修1“抗日战争”一课为例

抛锚式教学又称“实例式教学”或“基于问题的教学”,由美国“范德比尔特认知与技术小组”自20世纪90年代起在不同州通过大规模的情境教学实验逐步形成。它着眼于建构主义学习观所强调的学习活动的有效进行,主张将学习抛锚在某一具体的背景中,为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境,其核心是“锚”的设计——问题情境的创设。     

构建“任务驱动、师生互动”的历史课堂生态模式——以人教版《从“师夷长技”到维新变法》为例

在人教版《从师夷长技到维新变法》接力课中,教师以任务驱动教学法为基础,以碰撞与转型为主题,创设问题情境,让学生在问题动机的驱动下,通过师生互动的课堂生态模式,重新解读鸦片战争后的近代社会,进而培养学生史料实证和历史解释等方面的历史核心素养。     

从教学《认识人民币》一课看学生的行为参与

现代教学理论与教学实践告诉我们,学生积极主动的课堂参与是知识内化的必要条件,参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。学生可以以多种方式参与课堂,概括而言,可分为行为参与、思维参与和情感参与。而其中,行为参与是所有参与形式中最外显、最直观、最易于被评价的参与形式。因此,我在     

政治意识形态史教学的实践与思考-以人教版必修3“毛泽东思想”一课教学为例

【人教走廊·开栏词】我们生活的世界,纵看是历史。横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的．编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用。乃专栏之最大愿望矣。     

基于学情分析和自主学习的教学设计——以人教版必修3第17课《毛泽东思想》为例

有关“毛泽东思想”这一学习主题，课程标准的要求是：“概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响。”毛泽东思想是当今中学经常能听到能用到的表述，关于毛泽东思想对近现代中国的影响，学生多多少少也会知道一些，应该说学习难度不大。但是，思想的形成不但有其过程，还有当时的社会背景，     

以学生学习为中心的问题设计与教学——以“‘自由放任’的美国”一课为例

学生学习方式的转变是课程改革的突破口。要实现这种转变除教科书的因素外,很大程度上取决于教师的教学设计,而设置问题、解决问题是课堂教学的主导方式。笔者认为以学生学习为中心的问题设计应主要着眼于两方面,一是研读课标和教材,二是从学生的实际出发,提炼学生预习中的提问,     

历史课堂“以画带史”的探索与思考——从人教版必修3“美术的辉煌”一课教学说起

[人教走廊·开栏词]我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。     

浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例

1同课异构的涵义同课异构一般是指由不同的教师选用相同的教学内容,在集体备课的基础上,根据现有的教学条件、学生的实际情况、教师自身的认知水平,进行不同的教学设计并亲自执导上课,以体现不同的教学方法和教学策略,展示教师个性化的教学风格和教学水平。