提出“有思想力的人是万物的尺度”原因何在？

同学们熟知智者学派代表普罗泰格拉的名言“人是万物的尺度”．但提到同一时期苏格拉底“有思想力的人是万物的尺度”的命题时．知道的就不多了。苏格拉底提出这个命题的原因何在呢？     

怎么理解“人是万物的尺度”这句名言？

“人是万物的尺度。”“对每一个论据都可以用相反的论据来反驳。”这就是普罗塔哥拉留下来的一切,但是从他的论神一书中留下来的最初的什么也说明不了的词句除外。 怎样理解这些名言呢？一方面,正如柏拉图和亚里士多德证明的,它们是荒谬的,因为包含着明显的矛盾。但是,正因为如此,它们才富于挑衅性,才是明显的荒谬。所以我们必须假定：它...     

“人是万物的尺度”教学实录与同步点评

[写在前面]课堂是教学研宛最前沿的阵地。美国著名教育家杜威曾说，教室是教学的实验室；斯滕豪斯则把课堂作为检验教育理论的理想实验室。今天的课程改革正在催生着教学的种种变化，从宋书林老师这节获奖课的实录中，我们能够深切感受到这种变化给人带来的振奋与惊喜。教学案例是我们研究教学的“母体”，对之研究、借鉴、思考，有助于推动教学改革的深入进行；成功的教学案例，可以让教师体验专业生活的乐趣。     

人的主体地位的首次确立--普罗泰戈拉的名言"人是万物的尺度"阐释

文章对普罗泰戈拉的名言"人是万物的尺度"作出阐释,认为,其中"人"是指作为主体的人,"万物"是指作为客体的存在物;"人"作为"万物"的尺度不仅指本体尺度,同时还是认识尺度、价值尺度和审美尺度;它标志着人的主体地位的首次确立.     

论科学发展观中的“历史尺度”与“人的尺度”

科学发展观是有中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,其间隐含的是"历史尺度"和"人的尺度"这两大判定科学发展的标准。"历史尺度"和"人的尺度"是辩证统一的,二者共同构成了科学发展观的基本特质。其中,发展是"历史尺度",它的确立标准体现在:又好又快的发展,可持续的发展,全面协调的发展,以及技术创新推动的发展。"以人为本"是"人的尺度",它的确立标准体现在党政机关服务意识的树立和权力制约监督机制的完善,与民生问题相关的社会事业的建设,以及社会主义核心价值体系的有机建构。     

“农业是国民经济的基础”教学设计

一、教学内容分析 本框题的教学内容主要有三个:一是农业在国民经济中基础地位的表现;二是为什么要大力发展农业;三是怎样发展农     

《谁是最可爱的人》教学设计

课文出处：九年义务教育三年制初级中学教科书第三册。教学时段：第二课时。     

依通讯的文体教通讯——《谁是最可爱的人》备教手记及教学实施

统编版初中语文教材再次选入《谁是最可爱的人》这篇通讯。《谁是最可爱的人》选材组合独到、表达方式多样,刻画了立体鲜明的人物形象,字里行间流露着对志愿军战士的礼赞与崇敬,蕴含丰富的语文知识与思想内涵,具有重要的教学价值。然而,通过观察和文献研究,发现该文在实际教学中存在一些问题：轻语文要素的引入,轻实际生活勾连,轻批判思维的培养,轻语境身份的引导。对此,不妨依体定教,立足通讯这一文体特点,设计阅读支架和问题情境,带领学生品味该通讯所具有的选材的独特、组织的有序、描绘的真实、感情的真挚的特点,将语文知识要素融入其中,引导学生注重写作语境和作者身份,带领学生品味感受作品中传递的崇高的精神品质,提升学生的思维品质。     

基于尺度思想的初中地理单元教学设计——以“地理位置”为例

单元教学设计是连接核心概念与课时教学的桥梁。以"地理位置"为核心概念,对《义务教育地理课程标准(2011年版)》中"地理位置"的相关内容重新进行统整设计,探讨基于学科尺度思想的地理单元教学设计模式,认为可通过确定单元主题内容、分析学情、设定单元教学目标、安排单元教学课时、制订单元教学评价方式、设计单元教学活动这一路径设计与实施单元教学。     

以《人是万物的尺度》为例浅谈教学设计创新

在传统教学中基本是以教师的“教”为主，学生是被动的接受者，学习兴趣和热情被压抑。如何改变传统教学中的诸多弊端，这就需要历史教师具有强烈的创新意识。     

从康德“人是目的”到马克思“人是目的与手段统一”对教育的影响

人类自诞生以来,关于＂人＂自身问题的思考始终占据思想界的主旋律。康德在《道德形而上学原理》中提出的＂人是目的＂命题开启了人学研究的新时代,马克思对其扬弃并发展为＂人是目的和手段的统一＂,以及＂以人为本＂思想都是对康德人学思想的进一步传承和完善。在教育中,更应秉承＂人＂的思想,遵循学生身心发展规律,逐步加强现代教育目标的人本性、教育内容的实践性以及教育方法的针对性,促进学生健康成长和发展。     

从康德“人是目的”到马克思“人是目的与手段统一”对教育的影响

人类自诞生以来,关于＂人＂自身问题的思考始终占据思想界的主旋律。康德在《道德形而上学原理》中提出的＂人是目的＂命题开启了人学研究的新时代,马克思对其扬弃并发展为＂人是目的和手段的统一＂,以及＂以人为本＂思想都是对康德人学思想的进一步传承和完善。在教育中,更应秉承＂人＂的思想,遵循学生身心发展规律,逐步加强现代教育目标的人本性、教育内容的实践性以及教育方法的针对性,促进学生健康成长和发展。     

《声音是怎样产生的》教学设计及说明

教材分析 《声音是怎样产生的》是继《辨听声音》之后,在同学们已认识了不同物体会发出不同声音的基础上,关于声音的又一探究主题。教材按照“提出问题-获取事实-做出假设-设计实验-动手实验-实验分析-归纳结论-应用拓展”这一发现式探究活动的程序组织内容,共安排了两个活动：观察发声的物体;自制小乐器。     

“人的性别遗传”一节的教学设计

本节通过创设情境、互动学习、模拟实验、提出问题、总结强化等多种形式，营造轻松气氛，引发学生兴趣，发挥学生学习的主动性与积极性，达到增强教学效果的目标。     

“除数是小数的除法”教学设计与意图

一、复习引入 1.复习商不变性质.(学生口述) 2.在括号内填上正确的数. (1)1640÷80=164÷( )=( )÷0.8 (2)12÷04=( )÷4=( ) 学生正确填写后,师生共同讨论:第(2)题中最后所得的商"30"是谁的商?     

树立课程意识 创新教学设计——兼谈“事物是普遍联系的”教学设计

新课程理念下的课堂教学,要求教师具有课程意识,不能把课程仅仅理解为教科书或教师教学的材料,而要强调课程是由教科书、教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统,课程是教师、学生、教材、环境等因素的整合.课程不再只是知识的载体,而是教师与学生共同探求新知识的过程.教师与学生是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发.基于此,我们在进行教学设计时应认真分析各种教学资源,尤其是将学生的实际需要作为教学设计的出发点,遵循贴近学生、贴近实际、贴近现实的原则,为在新理念下实施新课程教学打下基础.结合"事物是普遍联系的"教学设计,就如何"树立课程意识,创新教学设计"谈一点粗浅看法.     

从“是什么”到“为什么是”——让数学教学呈现应有的深度

“我们该教什么？”提出这个问题,或许稍显稚嫩。然而当我们走进课堂,走进学生的生活,却发现这个“稚嫩”的问题,依然是我们最揪心的话题：在日常教学中,我们既看到很多教师不厌其烦地照本宣科,带领学生在“结果性知识”的世界里摸爬滚打;还有很多教师用自己约定俗成的思维来同化学生的思维和约束学生的探索过程……这样的教学,如何丰富学生解决问题的策略呢？为此,我们必须重新思考,建构数学课堂教学,让学生历经数学知识的探究过程,从而让学生获得深层次的发展。     

“国有大中型企业是国民经济的支柱”教学设计

认知目标：把握国有大中型企业在国民经济中的地位的科学表述，把握国有大中型企业在国民经济中的支柱地位的表现，了解国企改革的方向、实质以及现代企业制度的基本特征。