学术的历史学与中学历史学科素养

学科素养是学科课程的立足之本.从研究动机的视角看,学术的历史学具有现实性.这决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识.从研究抓手的视角看,史料是整个历史学研究的基础和操作对象.这决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识.从研究过程的视角看,学术的历史学,是一个问题解决的过程,具有问题意识.学术的历史学,还是一个理解的过程,具有融合意识.史著等历史研究成果,可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次,这决定了中学历史学科素养具有分层意识.     

心理历史学在中学历史教学中的应用

所谓心理历史学是现代西方史学的一个流派或分支学科,是由历史学和心理学相交义结合而形成的一种跨学科的学术研究。它主要分为两大派别：即美国的心理史学和法国的心态史学。心理史学从根本意义上讲,就是用精神分析的方法来研究个体和群体的生活。奥地利著名心理学家弗洛伊德最先把精神分析学运用到历史人物研究中,     

学科核心素养背景下对中学历史课堂教学的思考

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大要素,其中家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。在教学实践中要打造基于核心素养的灵动历史课堂,超越"三维目标",确定旨在提升核心素养的教学目标,寻找教学主题和"课魂",培养科学的"历史价值观",运用情境体验法,打造高效灵动的历史课堂,要避免多元发散"历史解释",忽视唯物史观和社会主义核心价值观的指导意义,加强家国情怀的教育。     

心理历史学在中学历史教学中的应用

所谓心理历史学是现代西方史学的一个流派或分支学科,是由历史学和心理学相交叉结合而形成的一种跨学科的学术研究。它主要分为两大派别:即美国的心理史学和法国的心态史学。心理史学从根本意义上讲,就是用精神分析的     

学科核心素养背景下对中学历史课堂教学的思考

随着社会的进步,我国各个阶层入民群众的思想 变得非常活跃,其中青少年的思想活跃程度非常之大,而作为 中学生的他们在学习上必须要达到高效。因此,传统的灌输式 的教学理念已经要被逐渐淘汰,而学科核心素养的教学理念应 当深入课堂,帮助学生提高学习效率,也让广大教师在教学方 面得到正确指引。     

思辨性与学术性——浅议历史学科核心素养导向下的历史教学

历史课程标准要求培养学生历史学科核心素养,这是新一轮课程改革的基本导向。让学生在学习历史的过程中,能够思辨性和学术性地分析历史,解释历史的疑难,明白历史的转变,提升学生的核心素养,才能使学生适应当下的信息社会。     

浅谈中学历史课堂教学的多样化

中学历史内容丰富,教学内涵广博,教学方法、形式多样,如果能在历史课堂教学中融合其它学科的教学方法,而且运用得当,会起到提高课堂教学效果的作用,同时对提高学生的学科综合能力也有很大帮助。     

怎样激活中学历史课堂教学

中学历史课堂教学，很容易走向两个极端，一是照本宣科，缺乏历史学科本身固有的“趣味性”，导致教师在上面讲，学生在下面昏昏欲睡，最终使学生产生厌倦心理；二是抛开课本，海阔天空，古今中外，神吹胡侃，把学生吹得云里雾里，飘飘欲仙，这样，课堂气氛虽活跃了，但一堂课下来，学生除当了四十五钟“神仙”外，一无所获，而高考却是根无情棒．除考学生双基外，更注重考学生的能力，那么，一堂课怎样才能做到既不照本宣科，又不因神侃而离书万里呢?这就涉及到怎样激活历史课堂教学的艺术问题。     

中学历史学科特质研究述论

学科特质决定了学科的地位与价值,攸关课程性质、理念、功能及目标等一切重大基础问题。但凡新课改的关键问题．如学科课程、学科教学、学科测评等无不以学科特质为基础。然而,“教学论恰恰缺乏对诸如学科的性质、学科的要素、学科的结构等基本问题的研究”。[1]历史学科研究概莫能外。     

网络工具与中学历史教学研究

本文重点介绍利用网络工具进行文献资料查找的方式、手段及多媒体PPT制作素材来源,同时还对有关历史教学方面的在线资料网站及大型在线工具书做了介绍,以提高教师自身专业水平并丰富中学历史教学手段和内容。     

合作学习与中学历史教学研究

历史是每个国家和民族的文化源泉,历史学习在每个学习阶段都应该受到师生的重视。学生在中学阶段开始深入接触历史,教师在教学过程中应该注重教学方法,让学生在愉快的氛围中了解历史。历史教学常采用的方式是合作学习,该方式在课堂教学、课堂演练、动手制作、活动课等方面发挥了作用。     

学科素养下中学历史学科素养培养策略分析

随着新课改的不断深入,我国的教学模式也得到了很大的拓展,而在学科素养下中学历史学科素养的培养也成为激发中学生学习兴趣,培养他们自主探究的精神的一种方法和手段。     

合作学习与中学历史教学研究

中学历史教学应注重学法的掌握,注重合作学习在历史教学中的运用,包括课堂教学、课堂表演、动手制作、活动课、课堂辩论等。     

我国中学历史有效教学研究探析

在有效教学研究基础上我国历史课程的有效教学研究也取得了一定成就，但与有效教学整体状况相比，时间晚、成果少，缺少系统的理论和实践研究，研究所涉及的领域和层面还存在着进一步拓展和提升的空间。     

历史理论发展与历史教学改革——历史学发展与历史课程改革（2）

历史学科应有自己独立的理论体系，其中史学方法论与历史观又有着密切的依；每关系。但史学理论中的方法论内容的丰富性：不是历史观的原则可以替代的，在以历史观取代方法论的情况下，历史学研究必然出现教条化、机械化和公式化现象。20世纪80年代以来，以历史观取代方法论的情况有所改变，史学理论研究也取得了一些新成果。     

视野：历史教育之源——郭富斌老师中学课堂教学研究之一

郭富斌老师在谈及历史教师专业发展时,经常提到的关键词是“理想、视野、情怀和担当”,如果说这些是他的追求和信仰的话,那么“理想、视野、情怀和担当”又无不体现在郭老师的历史课堂教学之中,而这种课堂教学的特征就是大历史教育观。     

新课标与中学历史学科价值的再思考

请问:历史学科的价值在哪儿呢?看似简单却值得我们深思!比如说学习与商鞅相关的历史,提出一个问题:商鞅是谁?答:一个变法者,为秦国的强大做出了很大的贡献,最后被五马分尸。传统历史教学给我们的有关商鞅的印象就是由这些文字构成的。由于传统历史教学注重的是历史知识的传承,因而对大多数学生而言,这样的历史学习的价值可以显示在历史考试中,或者说,可以使自己的历史知识显得丰富些。冷静下来想想,除此之外,学习这段历史还能给学生带来什么?难道历史学科的作用仅     

凸显学科素养 拓宽学科视野——美国《世界历史(学生版)》对教学的启示

《世界历史(学生版)》是美国学者杰克逊·斯皮尔福格尔编著、大象出版社出版的历史教科书类书籍。全书按时间顺序叙述了史前时代到当代的世界历史。更为重要的是,它在编写上紧扣学习者的学习需求,是学生拓宽学科视野、培养历史素养的重要素材。下面就此书的特点以及对教学实践的启示谈点自己粗浅的看法。     

心理历史学在课堂教学中的运用例说

问题背景 心理历史学,又称历史心理学、心理史学,是心理学与历史学相结合的结果,是历史学的一部分,是历史学的一个学派或分支,是历史学借助心理学的理论和方法理解和把握历史的一种努力。其主要标志是,明确自觉地运用现代心理学的理论和方法来分析、探索人类过去的种种行为,把不被传统史学注意的因素如童年经历、性格、情感、