如何利用各种资源让课堂更有效

有效性是教学的“命脉”,是我们对教学的基本要求,提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求.本文主要围绕挖掘生活资源、捕捉课堂生成资源以此来提高学习有效性.     

巧用“时效性资源”,提升课堂教学有效性——一个教学案例带来的启示

教材是英语教学的主要媒介,但教材存在一定的滞后性。因此,教师在教学中进行“时效性资源”开发和整合,成为一种必然。本文拟结合教学实践,对英语教学中的“时效性资源”进行界定,探讨在高中英语教学中开发利用“时效性资源”的必要性,并且通过一个教学案例揭示时效性资源对提升课堂教学有效性的作用。     

中国近现代史纲要课融入红色文化资源的实践研究

红色文化资源诞生的时代背景贯穿“中国近现代史纲要”（以下简称：“纲要”）课的历史事件、历史线索,在传承和弘扬的目的上与“纲要”课的教学目的完全一致,“纲要”课的教学内容与红色文化资源高度契合,因此在“纲要”课的理论教学中可以主要历史事件和典型历史人物为切入点,渗透红色文化内容。在实践教学中,可挖掘地方红色文化资源,使“纲要”实践课教学更具鲜活性,利用现代高科技智能化手段宣传红色文化,使“纲要”实践课教学更具时代性。     

“中古时代的欧洲”教学反思

新课标强调转变教师的教学方式和学生的学习方式,倡导探究式的教、学新方式。因为它既有利于激发学生兴趣、引导学生分析、磨砺学生思维,实现学生学习上的可持续发展;又可转变教师角色,把教师从单纯施教的苦海中解放出来。但怎样指导学生进行探究式学习,从而提高历史课堂教学的有效性呢？我觉得要进行探究式学习,重在课程资源的开发。为此,我结合九年级历史“中古时代的欧洲”这一课的教学实例,谈谈自己对实现“开发课程资源,进行探究式学习”的学思经历与认识过程。     

“研究性学习”资源开发与建设的探索

“研究性学习”与传统教学对资源的依赖程度不同。历史“研究性学习”活动中可以实施两类资源的开发与建设。即分别以实践为主与课堂为主的资源建设模式。通过基于两类“研究性学习”资源的具体案例展示与介绍，认为“研究性学习”必须建立与传统教学不同的新的教育“资源现”，在目前的条件下，历史“研究性学习”的两类资源开发与建设是现实与传统妥协的产物。     

试论乡土历史资源与中学历史教学整合的必然性

在今天的中学历史教学中如果能有机地将乡土历史资源与教材进行整合,无疑会让流动的人们在漂泊中扎下文化之根,这不仅符合历史教学“由近及远”的原则,也顺应了“经济全球化、文化本土化”的共识。本文试从国内外历史教学、教师、学生、学习方式等多视角对乡土历史资源与中学历史教学整合的必然性进行剖析。     

利用乡土历史资源提高课堂教学活动有效性的实践与思考——以《广州沙面欧式建筑的特点及保护》为例

《全日制义务教育历史课程标准》在“课程资源的开发与利用”中说：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”学生从熟悉的生活环境中从近到远地了解历史,能缩短学生对历史知识的时空距离,乡土教材和社区课程资源中的活生生的例子,符合学生的社会认知水平,能帮助学生直观地感受历史。实践表明,根据教学实际有意识挖掘和利用乡土历史资源,能帮助学生体味历史、感受历史,实现教学目标。     

教材的“再开发”与教学的“有效性”

随着课程改革的不断推进,人们在看惯了“热闹与轰动”、感受过“欣喜与激动”之后,会很自然地把目光投向课堂教学的效率,审视课堂教学的有效性．从课程资源的视角看,有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”．作为重要课程资源的教材,是实施有效教学的重要载体．为学生提供有效的教材,是进行有效教学的基本前提．因此,我们要树立开放的、人性化的教材观,认真做好教材的“再开发”,提升教学的“有效性”．     

谈如何借助动态生成资源提高课堂教学的有效性

素质教育的的核心是创新精神和实践能力,当前的数学教育体现的是以学生为本的教学理念,倡导“GH教育方式”“如何提高数学教学的有效性,培养学生主动学习的能力和主动进取的意识”越来越受到人们的关注。重视课堂的生成性资源,提高教学的有效性。     

初中历史课堂教学有效性的探索

提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的根本要求。本文遵循课程改革的要求,根据实际教学实践,结合历史学科的特点,围绕课程资源的整合、历史课与时事、地方史的联系、对历史现象和历史人物的评价等几个方面,就初中历史课堂教学的有效性做了一些探讨。     

佛山历史文化资源在历史教学中的开发与利用

地方历史文化资源为历史教学提供了生动、丰富的素材,佛山市是第三批国家级历史文化名城,具有丰富的历史文化资源;作为中学历史教师,应充分开发和利用这些资源,融入到历史教学之中,充实课堂的教学内容,拓展学生的视野,更好地实现历史教学的趣味性和有效性。     

乡土课程资源在初中历史教学中的作用

教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出,历史教学要“充分利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生历史学习和历史感悟大有裨益”。随着对基础教学改革力度的逐步加大,乡土课程资源在初中历史教学中的作用显得越来越重要。     

挖掘课标内涵，有效整合历史教材资源

当前历史教学过程中,许多教师用“照本宣科”的方式“教教科书”,固守传统的“唯教材至上”的僵化教学方式,导致教学效益低下。这就需要历史教师在新课改的过程中更新知识储备,运用不同史学范式有效整合教材资源;创设问题情境,利用不同史学案例有效整合教材资源;重构知识体系,根据不同历史线索有效整合教材资源。     

关于初中历史体验式教学中利用乡土资源的几点思考——以部编人教版第9课《宋代经济的发展》为例

随着新课程教学改革的不断实施和推进,初中课程教学的目标和教学策略也在发生相应的变化,体验式教学模式逐渐在课堂教学中得到应用和推广。乡土资源丰富,博大精深,具有清晰的传承脉络,丰富的资源传承和众多的文化传承,形成了鲜明的地域文化特色。因此,通过利用当地的历史文化资源,结合实践教学,可以有效地丰富中学历史教育,积累体验式学习经验,增强学生的亲身经历,使初中历史教育更加生动、积极。在实施初中历史课程中,增强历史课程资源的意识要求,开发和利用各种课程资源。在初中历史体验式教学中,对乡土资源的利用,不仅可以实现历史教学的高效性和有效性,还可以帮助学生理解掌握历史的主干知识,让学生有一种身临其境的感觉,在体验中学习。在初中历史教学中,对乡土资源的运用要不断实践和探索,不断总结。     

在英语教学中如何利用好学生资源

众所周知，教育资源主要包括教师资源、教学资源和学生资源。学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性是教学中的动力之源、能量之库。特别是对英语教学来说，要想克服长期阻碍和影响英语教学效果的那种“聋子英语”和“哑巴英语”的现象，提高英语课堂教学的有效性，     

企业信息资源的内涵特征与构成体系

企业信息资源是企业在“供给-生产-销售-服务”等各环节所获取和产生的一切有用信息的集合,其特征是以盈利为目的,具有风险性、竞争性、可控及知识产权保护性。企业发展阶段不同,其信息资源构成也不同。文章分别对处于“家庭手工业”历史阶段、“工场手工业”历史阶段、“工厂”历史阶段、“大型企业、垄断企业与集团企业”历史阶段及“企业战略联盟及虚拟企业”历史阶段的企业的信息资源构成进行了论述。文章认为,在当今INTERNET环境及WTO背景下,无论我国各企业现处于何种发展阶段,其信息资源构成都是全方位的、复合型的、动态的。     

初中历史课程资源开发与利用研究——以遵义为例

地方历史课程资源的开发和利用,对于丰富当前的历史课程教育,激发学生的历史学习兴趣以及探索能力都具有积极的作用。当前的初中历史教学课程资源的开发存在不少问题,针对这些问题,笔者从三个方面提出了地方历史课程资源开发和利用的有效性对策。     

乡土资源在新课程中的利用

乡土资源是一个地区具有地域特色的课程资源,这些资源对学生具有“天然”的亲切感。随着新课程改革的逐步推进．越来越多的一线历史老师更加重视对乡土资源的开发和利用．这不仅符合国家教育部提出的除了要学好国家课程规定的历史教学内容之外,还应该学习一些乡土历史的要求．符合学生的学习和认知特点,让历史变得触手可及。南京作为历史文化名城．早在35万年前,就有汤山猿人在这片土地上生活,随着中国社会政治、经济、文化的发展,作为“六朝古都”的南京又孕育了丰富的历史文化。文章提出在教学中适当引入乡土历史资源．由此提高学生的历史学习积极性。     

努力提高历史教师开发课程资源的能力

2001年教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》,首次明确提出把历史课程资源的开发使用作为实施素质教育的重要切入点。[1](pp.45-47)长期以来,教师对开发历史课程资源的观念淡薄,重视不够。如何提高教师历史课程资源的实践能力成为当务之急。现阶段,我国历史课程资源的开发使用主要存在以下五个方面的问题。第一、历史课教师“想不到”、“找不到”或“不会用”历史课程资源实施有效历史教学。第二、历史教师仅把自己当作历史课程资源的使用者,忽视了自身也是课程资源的开发者。第三、封闭使用历史课程资源,忽视了与相关学科课…     

基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感

所谓课程资源,是指凡是对实现课程目标有利的因素,它是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,其开发和利用是否得当关系着课程目标能否顺利达成。经过几年的新课程教学实践和摸索．对作为课程资源重要组成部分的教材要用足用好、要“用教材教”而非“教教材”已成为中学教学界的共识。以必修一“辛亥革命”一课为例,《历史教学》...