论中学历史知识目标的建构

教育目标分类学学者布卢姆认为：“知识往往是课程中最基本的目标．有时甚至是课程中唯一的教育目标。在几乎所有的教程中．知识都是一个重要的或基本的目标。”我国古语中也有用“水之积也不厚,则其负大舟也无力：风之积也不厚,则其负大翼也无力”这样的话语来形容知识的重要性。     

历史教学目标刍议一：怎样理解知识目标

历史教学的第一个步骤便是制定教学目标，教学目标的第一个程序则是梳理历史知识。无论我们依据哪家哪派的教育理论或采纳怎样的教学方式，知识目标既是有效教学的基础，也是教师教育、教学观念转变的基石。引申说，对学科知识性质的认识，关乎学科教育的质量。所以，欲深究教学目标的有效性，理应从知识目标入手。     

情感领域的历史教学目标建构

“情感领域”(affectivedomain，也译作“情意领域”)一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的“情感态度与价值观”。     

“广义的知识”分类理论与中学历史教学目标

知识分类教学论是现代认知心理学与现代教育相结合的产物。心理学教授皮连生根据现代信息加工心理学的研究,把广义上的知识定义为“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”,并认为它储存在个体内即为个体知识;储存于个体之外,乃是人类知识。     

中学历史教学的知识传授与历史素养培养

历史素养培养要求更新和调整知识观,在知识传授上,注重知识+知识的"酶化"。中学历史教学中的知识传授大致有三方面内容:具体史实内容,由史实串联组成的相关知识系统,以及由史实和知识系统传导出的历史氛围。历史素养培养更要关注历史知识的消化、分解、提炼和转化,关注它是不是发生了利于吸收、转化为有益于人文精神和道德情操提升的"酶化"。提高史实的"可溶解"程度,是知识"酶化"的基础和前提;而要加深对一个具体知识的了解与认识,就需要把它放到一定的知识系统中,通过认清知识之间的联系,更好地认识和把握每个知识的重要性和意义;同时,利用真实的史实和知识系统所包含的丰富历史信息,营造出具有强烈历史感的特殊氛围,也是促进知识"酶化"的有效方式。     

认知领域的历史教学目标建构

认知目标是教学目标体系的起点,是过程目标和情感目标实施和实现的基础和载体。高中历史教师应该认真学习和领悟认知目标分类学的最新理论成果．建构适合中国历史课程教学和学习的认知目标,促进历史教学目标的实现。     

教学目标与中学历史教学改革

现在，中学历史教学改革已经进入到一个实质性的时期，新的课程标准已经颁布，新的教材也在一些省份大范围地展开实验。其他方面的改革如教学方法、理念等也在迅速发展。但是，我们的课程改革也好，现代中小学历史课堂教学的改革也罢，以及其他涉及中小学历史教学的所有改革，在事实上都或多或少地处于尴尬的境地。其中原因很多，笔者现从教学目标的设定方面简要地分析一下。     

中学历史教学中设计教学目标的几项原则

布卢姆的目标教学管理理论已在中国生极发芽,而实施目标教学的主要前提是科学地设计教学目标。本文针对中学历史教学,提出了四条设计教学目标的原则,为规范中学历史教学,提供一些可供参考的理论和实践依据。     

谈中学历史知识的特点

中学历史知识是中学教育的一个重要组成部分,目前的中学历史教学中,普遍存在着上不好历史课的现象,教师无法把握历史课的教授方法。而在新课改的提出中,对历史课怎样上又提出了新的要求,那怎样上好一堂历史课？。本文,我将从中学历史知识的特点入手,对上好历史课提出一些看法。     

中学历史课堂教学目标的设计

教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期的结果和标准,是教学的总要求在教学活动中的具体化,是教学活动的出发点和归宿。制定教学目标是教学设计的第一步,决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。本文在分析历史课堂教学目标设计中存在的问题基础上,探讨了新课程体系下历史课堂教学目标设计的有效策略。     

学习领域的历史教学目标建构

"过程与方法"课程目标要求学生体验学习过程、掌握学习方法。只有加强对学习领域历史教学目标的理论研究,才能建构适合中国历史课程教学的过程与方法目标,科学指导历史课程目标的实施。     

历史知识与中学历史教科书改革

历史教科书处于理论与实践研究的交汇点上,是历史教育研究的核心内容,是历史教育研究和相关学科交融的核心话题,对历史教育质量具有举足轻重的作用.历史教科书研究的基础是教科书所提供的历史知识及其表达方式,它既反映国家事权的要求、学术界对历史教科书的定位,也反映历史教育实践的需求.其中,历史知识的选取、表述,以及它所呈现的史实...     

中学历史教学实现培养能力目标的实践

《普通高中历史课程标准》中《知识与能力》章节要求学生“在掌握基本历史知识过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。笔者在历史教学实践中，主要从以下三个方面加以探索。     

历史学科素质教育的目标建构

建构高中历史学科素质教育的学科目标对于提高历史学科教学的整体质量具有重要作用。高中历史学科在素质教育中具有独特的作用。目前,历史学科在实施素质教育的过程中仍存在一些问题。针对这些问题,本文将提出相应的学科目标建构策略,促进教与学的全面发展和全面素质教育的实现。     

历史学科素质教育的目标建构

论述历史学科教学目标和教学目的之异同,教学目标三大领域与教学目的三大任务之间的关系以及教学目标实施之策略。     

理解全球化：基于中学历史教学的知识建构

随着全球史观的流行,许多高三老师从全球化的视角进行专题复习,但囿于教科书的编写体例——必修二较好地体现了全球化的发展历程,故有些老师将其中的“资本主义世界市场的形成和发展”“世界资本主义经济政策的调整”“世界经济的全球化趋势”的相关内容联系起来,构成了“全球化专题”的知识体系。显然,这样的复习无法深刻理解和有效深化全球化问题。笔者认为,提高全球化专题复习效果是一个值得研究的问题,下面就依据“概念-特征-问题”的认知逻辑解读全球化,以期全面、深刻理解全球化。     

中学历史教学的知识传授与历史素养培养

进入新世纪,我国对中学教育提出了新的要求,历史素养写进了国家课程要求中。历史素养的培养效果也成为许多高等学府对学生的招生要求之一。如何在历史教学中结合中学生的情况,结合课程要求,开展历史素养的培养,是需要广大教育工作者进行深入研究的一项新课题。     

中学历史知识两重性及双层结构教学设计

中学历史知识科学一元性的传统认识及其单层教学设计已经成为制约中学历史课程改革的观念性障碍.因此,从现代课程论和现代历史哲学的角度论证中学历史知识的两重性、构建与之相适应的双层结构的教学设计是很有必要的.     

历史教学目标的意义与编制

历史教学目标,既为教学准则,也指导教学行动.教师们强调教学目标越具体越好,而事实上确定教学目标不过是个文本程序,对教学本身很少产生实际意义.我们的教学还没有精细到由教学目标统领教学活动的程度.将教学目标置于目标分类学理论中加以分析,既体现在教学设计的功用,也反映应有的学习过程;既着眼目标实施过程的细节,也顾及目标结构对有效教学的影响.