捕捉瞬间“奇音”成就精彩课堂——浅谈小学音乐动态生成性教学中的问题与策略

过去,教案是教师实施教学的"法宝",因而教师为设计教案绞尽脑汁,力求尽善尽美。然而,随着课程改革的逐步推进,这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案,在实施过程中也会常常"卡壳"。在新课程理念下的这些未曾预料的状况,恰恰动态地生成了我们必须去直面的很多问题。作为音乐教师,应该如何面对这些问题,采取怎样的教学策略,才能促进学生的新知识、新智慧、新激情在课堂中动态生成,进而     

数学教学，我们引领什么

随着新课程的实施和推进．我们摒弃了“执行教案”，走向“互动生成”．并理智地加注了“价值引领”。那么，在“一切为了学生的发展”这样的理念下，我们的小学数学教学到底该引领什么呢？     

捕捉和利用动态生成性教学资源中存在的问题及对策

教学实践中,我们发现,不少教师缺乏对动态生成性课程资源的及时捕捉意识和恰当处理课堂动态生成性资源的能力。当课堂生成了出乎意料的问题时,一些教师义无反顾地执行教案,对于新问题采取避而远之的态度;一些教师模糊意识到新课程理念的存在．为了不戴上无视课堂动态生成性资源的“罪名”。坚定不移地任凭学生胡乱生成,可谓脚踩西瓜皮。     

预设时要关注“生成”

作为一线的老师常有这样的体会：上课时喜欢按事先设计好的教案有序地进行教学，学生要是“越轨”了，会想方设法，把他“牵”回来，觉得这样才能把知识传授好。但随着新课程的进行，现在追求的是生成式课堂教学。谁知道课堂上会发生什么情况，干脆不如不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂动态的生成，何乐而不为？其实不然，我们倡导生成的课堂教学，不是不要预设，而是改进预设，把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去，从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设。     

给“学教案”定好位,让新课堂更高效

“学教案”是我们贯彻新课程理念,灵活实施“三段六步”高效课堂的教学设计.编制和使用好“学教案”,能有效实现学生学习方法和教师角色的转变,创造性地整合教材、使用教材,丰富课程资源,体现现代教育技术与学科的有机整合,使教学设计新颖,教学过程流畅.给“学教案”定好位,才能在实际教学中,认真地编制“学教案”,恰当地使用“学教案”,让“学教案”在建设高效课堂中发挥应有的作用,让新课堂更高效     

音乐新课程的新灵魂

音乐新课程标准的实施，为中国的音乐教育改革增添了浓重的一笔。新课标代表着新的教育理念，突出一个“新”字，“新”是素质教育的灵魂。如何在新课程标准下成为一名优秀的音乐教师，这是每一个音乐教育工作者都应该思考的问题。笔者作为一名中学音乐教师，在新课程实施中有以下几方面的思考。     

有效预设 精彩生成

《新课程标准》指出：教学是不断生成的,在课程活动中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至教学目标。由此可见动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志,作为教师在新课改的形势下,就要注重教案与教学,预设与生成的关系。新课程提倡课堂动态生成,课堂上就会出现难以预料的因素。这就需要教师凭借教学机智去应对。但是我们必须明确教师精心的“预设”是课堂上“动态生成”的前提和基础,只有充分的“预设”才能灵活的捕捉,     

把根留住

随着课改的深入，我们聆听了许多关于新课程标准解读的讲座，观摩和实践了许多新理念下的“公开课”。教师们或多或少地将新理念融入到教学中，特别是“学科综合”理念的提出，更是丰富了音乐课堂的知识容量，给音乐教学带来了惊喜的变化，使得音乐这棵“大树”更加“枝繁叶茂”。     

“动态生成”孕育课堂新生命

“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念,教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创新与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰,而是教师依据学生的学习情况,随时调整教学过程,学生真正成为学习的主人!“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然,敢于暴露意外的情况,再现师生“原汁原味”的教学情境,于是,课堂孕育了新的生命。然而,诸多教师在课堂上仍受制于教材,受缚于教案。他们把执行教案…     

拨动生成之弦 绽放生命之花——谈新课程背景下课堂教学的动态生成

新课程背景下的课堂教学每一分钟都在孕育着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全地预设不断地走向动态生成,时时在彰显着课改的多彩魅力,演绎着课改的新理念。而这精彩的生成,有的在我们预设之中,更多的在我们的意料之外。这就要求教师要从关注预设的教案,走向关注学生、学情和生成。面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”,     

课堂，因生成而精彩——对两则教学片断的反思

新课程理念强调指出：课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的，开放的，不断生成的过程。因此，在教学中，我们不能深陷在“预设”的“巢臼”里，     

有效引领动态生成

新课改提倡“动态生成”理念,所谓动态生成,是指在教师与学生、学生与学生合作对话或碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。动态生成教学,包括两个意思：“预设性生成”和“非预设性生成”。其中非预设性生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案,学生获得了非预期的发展,是教师个性化地教与学生个性化地学的重要体现。     

围绕课堂提问设计专题教研活动

在新课程理念下，市教委推出“862观课、评课”活动，给教师如何实施新课程提供了丰富的教学参考。如何发挥这些课堂实录资源，是我们在教研活动设计前首先考虑的问题。这次的课堂实录设计的理念比较新，给我们如何实施新课程提供了借鉴，但也存在一些不足的地方，是不是有必要对整堂课的内容进行分析呢？我们感到由于这些课的教学模式、课型存在差异，     

善待课堂意外

著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”这句话精眸地指出,我们的教学存在“意外”。新课程标准指出：教学是不断生成的,在教学活动中．师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。因此新课程理念下的课堂教学不应再是教案剧（预设）的演绎舞台,而是根据学生变化的学习需要,成为精心“预设”与即时“生成”相统一的动态调控过程,这也预示着“课堂意外”的发生是不可避免的。     

生成 捕捉 重组——体育课堂生成性资源的实践与思考

“动态生成”是指课堂教学活动中教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。它是新课程标准提倡的一个重要理念。实际上，我们许多体育教师在日常教学活动中都会遇到“动态资源”生成的问题-。因此，体育教师在教学过程中，不仅是技能的“呈现者”、练习的“指导者”、动作的“评价者”，更重要的是教学过程中生成资源的“重组者”。     

灵动的数学课堂反思

一、精心预设,“活”用生成 由于学生的思维各不相同,无论教师怎样了解学生,他所设计的教案都不可能符合所有学生的实际,学生提出教案以外的问题是情理之中的事。充分利用课堂中的一些动态资源,注重课堂中的动态生成。是新课程对课堂教学提出的新要求。如,教学“分数的初步认识”时,在学生认识了分数的各部分名称及写法后教学片断：     

新课程实验教学过程中应该关注的几个问题

新课程的理念一经推出，广受教师认同：教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成”的良机，不能     

精心预设 动态生成

过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因。主要是教者过分拘泥于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成。预设与生成是对立统一的矛盾体。     

新课程背景下的集体备课及其检查评价

教学准备的主要呈现是教学方案,也就是我们通常所说的教案。在传统教学管理过程中,我们的目标指向过于“机械”,提倡所谓的“标准化”“规范化”,在管理要求上过于具体、过于详尽,统得过死。结果呢?一些教师要么按教案一成不变、按部就班地实施教学,要么教学与教案互不相干,形成“两张皮”。如何既让教案有力地指导课堂教学,又让教师从繁重的教案书写中解脱出来,这是实施新课程以来我们一直思考的问题。集体备课,很好地解决了这个问题。它既能让年级组(教研组)教师优势互补,资源共享,又能让教案张扬个性,教学百花齐放,同时还节省了教师的时…     

探究小学音乐教学中动态生成的策略

在《音乐课程标准》理念的指导下，小学音乐课堂的确打破了传统教学中教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了生成式的课堂教学。学生的认知、精神等得到一定的发挥，他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上时常发生争论，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，课堂由于生成性资源的动态加盟而灵性闪烁，个性飞扬。由此看来，动态生成的有效性值得我们关注，探究有效生成的策略刻不容缓。教师应针对日常教学中存在的问题加强研究和探索，不断提高生成的实效性。