高等职业教育实践教学内容体系的构建

本文从高等职业教育实践教学内容体系的构成及特点出发，阐明了高等职业教育实践教学内容体系的构建原则、体系架构和构建步骤，并用实例说明了高等职业教育实践教学内容体系如何构建。     

高等职业教育学制改革探索

高等职业教育学制改革既可以提高人才培养的速度,同时也可以缓解高职院校面临的许多压力。然而职业教育学制改革本身却遇到了不少的难题,这既有客观原因,也有办学者的主观因素。因此,要使高等职业教育学制改革取得成功,必须更新教育观念,整合课程体系,完善保障措施,切实做好学制改革的准备和组织工作。     

国外中等与高等职业教育的衔接

中等与高等职业教育的衔接已成为世界职业教育发辰的必然趋势，并受到各国的普遍重视。各国在探讨中等与高等职业教育衔接的基本原则、主要内容和形式等方面，既体现出各国中等与高等职业教育衔接的特色，也表现出相同或相似之处。     

积极应对高等职业教育学制的转变

高职教育学制由三年逐步过渡到两年已成为我国高职教育改革的必然趋势.本文分析了我国高职学制转变的背景、学制转变后的有利因素、对高职院校的冲击与影响,提出了应对高职学制转变的一些建议.     

高等职业教育价值刍议

高等职业教育价值问题十分生僻但又极为重要。因为它影响和制约着中国高等职业教育的科学定位与发展。本文在对教育价值内涵进行研习的基础上,对高等职业教育价值问题进行了界定。认为我国高等职业教育价值呈现出驱动机制的原发性缺失、实质性缺位和事实性偏移三大问题,继而提出了高等教育决定着高等职业教育基本价值取向、职业教育特性导致高职教育多元价值组合、职业面向仅影响高等职业教育价值技术内涵三个关于高等职业教育价值内涵的基本观点。     

关于高等职业教育学制问题的讨论

国家提出“高等职业教育基本学制逐步以二年制为主”以后，需要对高等职业教育学制问题进行理性思考和认识。     

高等职业教育学制改革对策的思考

七部委在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提出，高职的基本学制以两年为主，并将在两至三年内落实到位。然而对高等职业教育的学制由三年缩短为两年的问题，在高职战线至今仍有不少争论。     

中等和高等职业教育衔接的制度研究

实现中等和高等职业教育的衔接,是转变经济发展方式和调整产业结构的需要,是中等和高等职业教育发展的需要,是人自身多样化发展的需要,也是建立现代职业教育体系的前提和基础。但现行的对口升学考试、五年一贯制、自主招生、注册制入学等制度设计,均着眼于解决中职或高职的生源问题,具有明显局限性。因此,要坚持以科学发展观为指导,根据经济社会及人自身发展需要,从建立现代职业教育体系的高度重新认识、规划和设计中等与高等职业教育衔接的相关制度。     

办出高等职业技术教育特色的外部环境

高等职业技术教育的生命在于办出特色已成为人们的共识。如何办出特色，需要办学单位从培养模式、专业设置、教学设计、课程改革等方面做扎实细致的工作。但外部环境、政策支持是办出特色的重要条件。一、学制特色我国高职教育现在主要有三年、五年两种学制，招收普高毕业生、三校（中专、技校、职高）毕业生和初中毕业生三种类型。这几种类型均有其特点、生源和需求，哪一种更适合于高职，容易办出特点，需要我们认真分析和探索。招收普通高中毕业生学制三年的类型，虽然生源文化基础好，但操作技能差；学制培养周期短，对技术发展、市场变…     

对福建省高等职业教育发展的若干思考

福建省是我国较早发展职业教育的省份之一,是我国近代职业教育的起源--创办于1860年的马尾船政学校的诞生地,发展职业教育的历史悠久.但就高等职业教育来说,从1981年鹭江职业大学创办至今也只有20余年.这两年,随着国家对高职发展方针的进一步明确,福建省的高职高专事业实现了新发展.全省现有高校54所,在校生28.3万人.高等教育毛入学率达13.28%.在这其中职业教育占了"大半壁江山":全省有高职高专院校40所,其中普通高专6所,高职19所,成人高校15所,占全省高校数的74%;高职高专全日制在校生15.74万人,占全省本专科在校生的55.6%.特别要指出的是,福建在民办高等职业教育方面发展较快,目前有民办高等职业院校7所,在校生1.42万人,占全省本专科在校生的9.04%.     

国外中等与高等职业教育的衔接

国外中等与高等职教衔接过程中大多以能力本位为主线，强调综合职业能力的衔接，包括职业技能和职业能力组合而成的专业技术能力的衔接。英国主要通过建立职业资格证书制，明确了职业教育各个层次(包括中、高等职业教育)的各专业在职业知识、技能和能力上应达到的标准和程度，规定了证书等级与对应的职业能力等级和职业教育层次之间的关系。中、高等职教之间的课程和教学注重以职业能力为基     

高等职业教育特色教材的研究与开发--水利水电建筑工程专业教材建设报告

本文结合水利水电建筑工程专业教材研究与开发的实践,以水利水电建筑工程专业特色教材的开发为例,分析了高等职业教育教材应用现状及存在的不足,阐明了有关高等职业教育特色教材的内容界定与结构设计的理念,提出了高等职业教育特色教材开发的设想.     

高等职业教育实践性教学体系构建的若干问题*

构建高等职业教育实践性教学体系是必要性的,构建的原则是其针对性和适应性。在构建这一体系时,必须考虑与中职教实践课程的衔接、实践性教学的层次和高职教的学历、证书问题。     

高等职业教育教学内容改革的思考

高等职业教育的课程设置得合适与否，直接影响着人才培养的规格与层次；而教学内容选取得合适与否，更是影响着人才培养的质量。因此，要从课程设置中存在的问题、教学内容选取时需要考虑的因素等方面来构建教学内容体系。     

略论高等职业教育课程的整合

整合是将分科课程凝聚、融合成一个较大的整体的过程。它是高职教育课程改革与发展的必然。整合的理论支点可以从知识论、学科发展、课程本身、系统理论以及哲学多元视角予以把握。整合的路径包括：课程内容上,理论与实践的整合;课程结构上,焦点与背景的转换;课程形态上,单项或分科的综合;课程实施上,效率与手段的整合。     

办好各种学制的高等职业教育

自1985年创办五年制高职以来，各省市相继举办这类学制的学校，估计全国已超过100所。举办五年制高职学制的学校大多是原国家级或省部级重点中专校转制的高职院校。五年制高职学制是中专与高职一贯制，几乎没有衔接损耗，可以将65％左右的课时用于培养职业能力的专业技术课，与招收高中毕业生的专科二年制相比，总学制虽同是五年，但五年制的专业技术课能力比二年制增加115％；招收高中毕业生的专科三年制虽然多读一年，但专业技术课课时仍比五年制少35％左右。我们若能珍惜这样的“时间优势”，合理的安排专业教学计划，就能获得较强的职业…     

试论高等职业教育的特色及其体现

社会主义市场经济的建立赋予高等职业教育以应用性、针对性、实践性等鲜明的特色，为此，高等职业教育必须以完整、系统的专业技能传授为侧重点，加强素质教育，培养与新时期相适应的应用性人才。     

中、高等职业教育衔接的现状调查与对策研究

在中等职业教育与高等职业教育衔接中，学制结构、入学考试和课程结构是十分重要的三个方面，衔接中出现的问题是职业教育办学思想，办学经验，办学模式、办学水平、管理体制、经费投入和事业发展程度等一系列因素综合作用的产物，只有把握整体，着眼大处，有针对性地采用相应的措施，才能建立理想的衔接模式，促进中职与高职贯通体系的形成。     

从20世纪中美日苏的学制变迁论我国高等职业教育学制设置

我国高等职业教育在学制设置上，起步时都是三年制，2003年起提出实行二年制学制，但没有得到有效的推行。学制的设置不单要考察我国学制形成的历史，还要从世界一些国家学制的基本演变规律来认识。通过学制转变带动课程体系结构变化．由课程体系变化促进我国高等职业教育的深化改革。