"教育理论指导教育实践"意味着什么

"教育理论指导教育实践"是教育理论的价值所在,也是导引教育研究的价值指向.而"质疑论"和"终结论"在揭示出"教育理论指导教育实践"所存在的问题的同时,却对其蕴意进行了窄化的理解,并不能从根本上否定其存在的合理性.相反,在教育研究的学术化与专业化的追求中,"教育理论指导教育实践",却正确地标定了教育理论发展的坐标,能够规避教育研究可能存在的偏颇.     

教育"以人为本"误读解析

教育"以人为本"是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现,也是当前中国教育改革和发展必然选择.然而,由于社会方方面面对其理解的偏差,使其在教育实践中走入了一些误区.全面认识理解教育"以人为本"是教育实践走出误区的重要前提.     

"教育转型"与"教育转轨"之辨

教育转型,是指通过教育规范体系的整体性变革,改变教育内部的实体和关系结构,转换教育内外部功能、使教育获得新的相对稳定的存在方式.教育转型作为受社会转型和"人的转型"(从传统人向现代人转型)之必然性制约的教育改革,已呈现出取代过去曾广为人使用的"教育转轨"之意蕴的态势.应该承认,"教育转轨"在"应试教育"向素质教育转变的造舆论阶段曾起过积极作用,然而,"教育转轨"毕竟是日常生活中的形象性语言,其直观性和喻体性决定了它不能像"教育转型"那样成为教育学中的理论概念.与"教育转型"相比较而言,"教育转轨"存在三个方面的严重缺陷.     

论"教育是什么"与"什么是教育"

"教育是什么"与"什么是教育"是两个不同的命题,可以从不同角度对其做出区分.从逻辑学的角度来讲,"教育是什么"探讨的是教育概念的内涵,揭示的是教育的本质,而"什么是教育"则讨论的是教育概念的外延,即概念的适用范围;从教育理想与教育现实的角度来讲,"教育是什么"蕴含着人们对理想教育的追寻,而"什么是教育"则是对教育现实的反思.只有清楚二者的区别,才能把握教育本质,警惕大量"非教育"及"反教育"行为,从而使教育实践向"本真意义上的教育"逼近.     

"教育产业"和"产业教育"辨析

随着教育的不断发展,教育领域出现了越来越多形状比较相似的新名词,困扰着教育学者、专家以及广大的读者。该文就这类新名词中的一对"教育产业"和"产业教育",从其修辞学的角度,对二者的本质、划分范围、与之相对应的概念、二者的产品、二者的特性与特点做一辨析。     

从"环境教育"到"生态教育"的演进

在目前的生态教育研究中,学术界对"生态教育"与"环境教育"的概念并没有清晰的认识,存在一定的混乱现象。教育参与到生态思想运动中,首先是以环境保护教育的形式出现的,是针对人类周围环境的认识、保护、改善而进行的教育活动,并且把环境保护教育作为首要任务。深入研究生态教育,首先应当理清其概念,明确从"环境教育"到"生态教育"的演进过程。     

高等职业教育"属性"回归论

我国的高等职业教育从制度层面、决策层面上看名不符实,且偏离其属性甚远.大力发展高等职业教育的关键是:从内涵上发展必须回归高等职业教育"高等"的属性、"职业"的属性,使其体现高等职业教育的多层次性和高等职业教育的职业学位(职业准入资格证书)功能;从外延上发展必须回归高等职业教育的"大众(普及)"属性,使其规模盖过全日制非职业类型高等教育.     

高等职业教育"属性"回归论

我国的高等职业教育从制度层面、决策层面看名不符实,且偏离其属性甚远.大力发展高等职业教育的关键是从内涵上发展必须回归高等职业教育"高等"的属性、"职业"的属性,使其体现高等职业教育的多层次性和高等职业教育的职业学位(职业准入资格证书)功能;从外延上发展必须回归高等职业教育的"大众(普及)"的属性,使其规模盖过全日制非职业类型高等教育.     

"教育研究"与"教育科学研究"辨析

对于"教育研究"和"教育科学研究"这两个概念,各级政府、教育行政部门、学校和研究人员有不同的使用偏好.本文通过对"教育研究"和"教育科学研究"两个术语的使用情况及其关系的研究分析,论述了"教育研究"和"教育科学研究"不是同一个概念,不能交互使用.二者都有存在的必要,不过在使用这两个术语的时候要考虑它们各自适用的范围.     

"教育产业化"反思──基于教育本质分析的视角

"教育产业化"的实质是主张教育要像企业一样来运营,教育的产品要商品化.本文首先分析"教育产业化"的实质,然后基于教育本质的视角对这一观点进行分析,找出"教育产业化"的问题所在,并提出纠正"教育产业化"认识的观点和消除其影响的建议.     

论职业教育的教育

中国传统文化对职业学校的招生与发展产生了深刻的消极影响,改造这些不利的社会文化环境是促进职业学校招生与发展的必然选择.教育与文化具有天然的亲密关系,教育肩负着创造新文化的使命;课程的设计与实施过程不仅是传承文化的过程,还是文化增殖即创造新文化的过程.因此,在初中阶段创设与实施有关职业教育元知识的课程及评价体系,有利于促进职业学校的招生及其健康的发展.     

关注教育产业化中的教育公平问题

教育产业化虽然没有明确地成为我们办学的方向,但凸现教育产业属性的各种具体途径和方法在实践中的发展趋势日益强化。本文在肯定教育产业化对我国教育发展和管理体制的改善所起的积极作用的同时,分析了在目前条件下我国教育产业化给教育公平带来的种种不利影响,并提出了促进我国教育事业发展,关注教育公平的系列措施。     

关于现代素质教育与应试教育的思考

文章讨论了素质教育与应试教育之间的区别以及两种教育模式的利与弊。现代教育要大力提倡素质教育,但事实证明,短时间内素质教育无法完全取代应试教育,应试教育也有其发展的需要。因此基于我国现状,应采取二者有机结合、优势互补的形式,进行教育改革。     

基于素质教育的高校体育教学

体育教学是素质教育的重要组成部分,高校体育必须以素质教育为指导思想,更新体育教学观,调整教学内容体系,讲究体育教学方法与手段,改进体育教学评价方法,突出人文精神培养,为学生良好的素质结构的构建做出贡献     

远程教育之素质教育探讨

目前,在远程教育中实施素质教育还存在一些现实问题,很多人对"远程教育中是否应该开展素质教育"还存有疑虑。本文从探讨素质教育的要义入手,对目前存在的问题进行了反思,并结合实践为远程教育中如何实施素质教育提出了一些可行性建议。     

全纳教育思想对学校体育教学的影响

国际上把特殊儿童在正常班级中学习并与其他儿童享受同样的教育叫做奎蚋教育.全纳教育的基本理念是:集体和睦共处,人人有权参与,共同互助合作,满足不同需求.这些思想和理念不仅对特殊教育是个突破,时体育教育实践也具有很重要的借鉴价值.学习全蚋教育思想,改革体育教育实战,就是要坚定不移地落实新课程改革的理念.全面实施素质教育.坚持面向全体学生,因材施教,提倡和睦共处,鼓励人人参与,加强互助合作,满足不同层次的学生对体育的不同需求.     

探讨教育教学改革努力创建和谐教育——广东省基础教育系统“百千万人才工程“高级论坛简述

广东省基础教育系统"百千万人才工程"高级论坛日前在广州举行,来自广东省各地市教育教学一线的校长、老师们就课程与教学、教师专业发展、德育的内涵与实施策略、学校管理的原则方法等问题展开了深入的探讨和研究,取得了广泛的共识,并对德育、课程、教师素养、学校管理等方面的改革提出了不少建设性意见与建议。     

高等教育中科学教育与人文教育融合问题研究

科学教育与人文教育的融合是高等教育健康发展的必然趋势,本文回顾了科学教育与人文教育的发展历史,论述了科学教育与人文教育融合的必然性,提出了实现二者融合的对策和措施。     

终身教育理念下的社区教育思考

社区教育是终身教育的主阵地之一。要从社区教育产生的社会必然性,功能上对之进行研究,并在此基础上去思考怎样开展社区教育的途径、方法。     

教育改革背景下新型继续教育模式探析

为加快继续教育创新发展进程,继续教育学院必须在教育改革的大潮中及时明确自身定位,并科学调整教育模式.我国继续教育的发展存在一些尚未解决的问题,如办学观念落后、教学模式单一、校企合作缺乏等,需要以教育改革为指导,实施更新教学观念、重视非学历教育发展、深化校企合作等创新策略.