“移位”还是“移情”?——析“他是去年生的孩子”

用移位和派生来说明他是去年生的孩子和他是昨天进的医院这类句子的生成都存在一些难以解决的问题。本文论证这类句子的生成方式不是派生而是复合,不是移位而是类推,类推是通过两种表达式的糅合来实现的。这类句子属于一种独立的句式,表达一种独有的移情义——主观认同,这种意义属于糅合产生的浮现意义。本文还论证他是生的男孩和他是投的赞成票这类句子也属于主观认同句。最后论证打了他自己父亲的是我这种所谓的分裂句的生成方式其实不是分裂而是糅合,糅合产生强烈的移情义。     

“葬送”的究竟是什么?——话剧《茶馆》主题新探

长期以来学界多从政治角度解读老舍提出的"葬送"说,并由此形成了"反描法"、"侧面透露法"等重要观点。其实对于"葬送"说,不仅可以从社会意识形态角度强调新旧社会的对比,或者生活对革命历史的折射,也可以从人性、文化角度进行探究和审视。在《茶馆》中,老舍通过三个时代被逐步"葬送"的过程,展示了人性的善与恶,追悼了日渐逝去的文化风习。     

“佳节大典”究竟是指中国的,还是指外国的?——析《拿来主义》一语句

在鲁迅先生的著名杂文《拿来主义》中,有这样一段话:“要不然,则当佳节大典之际,他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏。”该句中的“佳节大典”究竟是指中国的,还是指外国的?各类资料上说法不一,令人莫衷一是。现在,笔者想就此谈谈自己粗浅的看法,以就教于专家同仁。该句是作者论述送去主义的实质和危害时谈及的,就语境言,笔者认为“佳节大典”当指外国的,原因如次:首先,就“他们拿不出东西来,只好磕头贺喜”而言,“磕头贺喜”承前省略了主语“他们”,即“磕头贺喜”     

是“想得美” 还是“梦想成真”?——从教育不均衡谈中小学生的幸福感

2011年3月14日,汉网上公布了一张名为想得美的课程表,它出自一名小学四年级的小男生之手。除了电脑课、体育课、机器人制作等常规课程外,他每天都安排了与玩有关的课程,比如周一是玩游戏,周二是痛快地玩,周三是继续玩……此课程表一经曝光立刻引起了网友的热烈讨论。社会各界的声音都围绕着中小学生幸福感这个本质问题。当然,玩不是孩子的全部,可孩子的心声却给出了一个疑问:现在的孩子想玩一会儿真的有这么难吗?答案可想而知。     

是实践批判还是批判实践?——“自我批判的实践”质疑

马克思的实践观是价值性和真理性的统一 ,即人们在自由而全面发展的价值追求中依据外部事物的性质、构造和规律而对外部事物的能动的改造 ;因而实践的批判性是外在的对外批判的而非内在的自我批判的。如果承认实践的内在的自我批判 ,那就舍弃了马克思对实践的科学规定而把实践仅仅看作一种可以任意评判的行动或活动 ;当我们要求实践进行自我批判时 ,就是运用马克思的实践观去批判马克思所主张的具有批判特性的实践 ,由此必然导致是实践批判还是批判实践的悖论。     

是“验证”好,还是“推断”好?——由“可能性”实验教学引发的思考

构建一个生动、主动、能动的数学课堂是当下的教学理念。为了提高课堂实效,颠覆验证的实验方法,以可能性这一课的教学为例,采用推断的实验方法进行教学,让学生经历猜想与验证、实验与观察、思考与结论、表达与交流的过程,取得了良好的教学效果。     

是“按图索骥”,还是“撒网捞鱼”?——关于大学自主招生工作的建议

高考和高校招生要坚持科学、公平、公正。公正自不必说。但是,一次考试能不能同时兼顾科学和公平这两个不同的价值目标?换句话说,用同样的标准去衡量所有的学生是不是科学?用不同的标准去衡量不同的学生是不是公平?这是需要我们冷静思考和研究的问题。因此,我认为,高校自主招生是必要的,但它应当与高考的价值有所不同:高考重在公平,兼顾科学,面向所有学生;自主招生重在科学(用不同的标准衡量不同的学生),兼顾公平,面向少数特类学生。不论我们把公平的价值绝对化,或是将科学的价值泛化,都会在目前的实践中出现问题。     

“三尺”是“长”还是“短”?——“数词+度量衡量词+形容词”的标记现象

语言中有很多“不对称现象”,“数词+度量衡量词+形容词”结构就是其一.用标记理论可以解释这种不对称现象:无标记项可以指称整个量级上的各个量;还可以不包含“比较”的内蕴.同时标记现象的产生又能从认知方面找到原因:认知突出性、范畴内部的不对称和认知过程中的“经济心理”.     

是“囚笼”,还是“缰绳”?——构建生成性历史课堂的教学实践与反思

生成性教学是面向素质教育的一种教学模式,是有效的教学模式,其有效实施有利于学生创造性思维的培养、创新能力的开发。作者从构建生成性课堂理念出发,结合自己的历史课堂教学实践,以及形成的教学反思,对生成性教学模式的构建进行了阐述。     

“过重课业负担”是概念,还是判断?——针对“过负”概念及其直接目的的探讨

有关"过负"问题的研究,浩瀚无穷,但它是一个概念,还是一个判断,则始终没有提出过。这个缺失,直接制约了减负研究的深入,对减负政策及其实践都带来不利影响。本文认为,"过负"是概念与判断的复合体,但首先应作为一个概念来揭示,因为它应对着一种独立的社会现象和教育现象,它不是能在"课业""学业"或"课程"范畴中,可加以揭示和刻画的现象或问题。"过负"内涵,可以归结为四点:外驱化、高压化、片面化和高耗化。相应地,减负直接目的或目标由此归结为三个:保护或维护好儿童的身心材质这一民族的最根本的天赋资源;保障和落实儿童权利和权益;给儿童或学生留出自我发展或自主发展的必要时空。减负的这三大目的或目标,同时也体现为向"建设现代社会和现代教育"这一最终目标的努力和驱近。     

法治要“治”的究竟是谁:权,还是民——对法治的应然状态与实然状态的分析

随着市场经济的发展,人们的主体意识与权利意识的提高,我国的社会主义法制建设取得了很大的进展。法制政府依法行政依法治国的理念逐渐深入人心,对法治的本质要义与核心理念的把握,有助于人们对治者与被治者,依法治民与治权,以及法治的实然与应然状态有一个清晰的把握,只有这样才能选择出一条既从现实出发又有悠努力方向的解决办法。     

是“缺口”还是“切口”?——对人教版高中《生物·必修2·遗传和变异》的讨论

1质疑蒋世禄[安徽省临泉县第二中学(236400)]人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》P.103:"脱氧核糖和磷酸交替连接而构成的DNA骨架上的缺口,需要靠DNA连接酶来‘缝合"’。这里使用的"缺口"二字是否准确?到底是"缺口"还是"切口"?     

“应付”:态度上的逃避,还是制度上的缺陷?——如何看待高校教学技能大赛的失效

在"重科研,轻教学"的制度环境中,一些学校希望通过教学技能大赛这一举措提升教师的教学能力,却招致教师"应付"的局面。"应付"现象既是制度规训的产物,也孕育着制度变革的方向。任何旨在提升教师教学能力的制度设计与变革应当汲取"应付"中隐藏的智慧,走出人性恶假设与制度主义崇拜的藩篱,尊重教师的自尊与专业自主性,为教师的自主性与自组织作用的发挥预留足够的空间。     

是“关税自主权的丧失”还是“海关管理的现代化”?——关于2013年全国高考大纲卷第18题的思考简

2013年高考全国卷又一次考查了近代中西关系史上的重要人物赫德： 1863年,总理各国事务衙门正式任命英国人赫德为海关总税务司,赫德制定了管理海关的相关章程,对海关内部用人、行政等作了详细规定。