记叙文的“中心”与“中心思想”

在中学语文教学中,不少教师尚搞不清楚记叙文的“小心”与“中心思想”的正确含义,两者究竟是相同的呢,还是有区别?教学中应当怎样把握?初中第二册的知识短文《记叙的中心和材料》有一段详细的阐述。 这篇知识短文一会儿提“中心”,一会儿提“中心思想”,纵观全文,两者可以划上等号(教学参考书也是如此)。     

浅谈“滚雪球”式作文评改法

几年来,笔者运用“滚雪球”式的作文评改法,培养学生自评作文的能力,收到了较好的效果。具体做法是: 一、评改内容和要求具有层次性。譬如,在第一册学生学过知识短文“记叙的要素”和“记叙的顺序”后,对习作《在我的记忆深处》的评改,就要求学生重点从下面几个方面去思考评改:①记叙的要素;②记叙的条理;③错别字和标点符号。到第二册学习了知识短文“记叙的中心和材     

激发兴趣 培养能力——培养初中学生议论文写作能力的一些体会

怎样培养初中学生的议论文写作能力?通过几年的语文教学实践,我有这样一些体会.一、激发学生对议论文写作的兴趣首先,要抓好由记叙到议论的过渡.初中学主比较习惯于记叙的表达方式.而对议论的表达方式比较陌生.根据这一特点.在初中一二年级的写作教学中,就要有意识地为从记叙能力的训练过渡到议论能力的训练作准备.例如,让学生写故事梗概,将较长的记叙文缩写成短文,或者写点夹叙夹议的文章,或者写点寓理于事的短文.或者概括神话故事和成语故事的寓意等等.经常进行这些训练.可以使学生在进行形象思维的同时,培养抽     

初中语文二、四册单元教学提示

第二册本册共编入课文30课,其中白话文22课,按照文章体裁和写作特点组成8个单元;文言文6课,以程度深浅为序,兼顾文章体裁和写作年代,集中编排。三个重点单元的读写训练要求如下: 第二单元的三篇记叙文都是写真人真事的。写真人真事,材料一定要可靠,要根据表达中心思想的需要,从掌握的材料中选择最有代表性的事例来写。通过这个单元和知识短文《记叙的中心和材料》的教学,要使学生理解写记叙文如何围绕中心选择材料。     

高中语文第二册的单元教学总体设计

中学语文教学大纲(试行草案)中,读写训练的要求是针对一学年提出的。对高中一年级,它要求“着重培养比较复杂的记叙、说明能力”,“力求做到中心明确,内容充实,结构完整,条理清楚,语句流畅”。鉴于在高中第一册中已经学习了三个现代记叙文单元和一篇知识短文(《比较复杂的记叙》),所以,下学期对一股的复杂记叙知识无须重复。第二册有关现代记叙文的两个单元(第一和第五单元)分别以文学散文和小说为主,小说单元后附有一篇知识短文(《谈谈小说》),因此,本册比较复杂的现代记叙文的读写训练,可适当增强文学性,诸如文学散文的“形散神不散”问题、小说的典型形象、故事情节及环境描写等问题,都可以涉     

统编教材议论文写作教学内容的选择与实施

统编教材通过知识短文对议论文写作知识进行了系统而精当地阐述，从“议论要有针对性”“如何阐述自己的观点”到“如何论证”等。这些短文明确指出议论文写作需要从知识转化为能力的诸多“训练点”。受教学时间和学情的影响，实际教学需要对此做出取舍，选择适切的教学内容实施教学，通过开发评价量标，细化操作流程，让学生感受到议论水平从“点”到“面”上的进步与提升。     

重视阅读文本夯实教学环节拓展英语写作

写作是高中英语教师教学和学生英语语言能力培养的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准（实验）》对写作技能八级目标的要求,在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。然而,在现实教学中,由于批改学生习作耗时长、习作讲评缺乏针对性等原因,部分教师往往忽视学生写作能力的培养,不能有效地帮助学生形成正确的写作思路和方法。要让学生写好作文,教师可以从课堂教学中找办法。只有重视课堂中的各个教学活动,积极开发教学素材,教师才能更好地帮助学生养成良好的写作习惯。新教材的内容题材广泛,话题新颖,合理地结合写作教学,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高学生用英语进行思维和表达的能力。课标要求“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材”。刘道义先生在给教师学员做SEFC辅导讲座时,也强调了以教材为中心训练学生英语写作能力的重要性。笔者结合自身在写作教学中的积累和反思,尝试就如何多元化地使用人教版高中英语教材的阅读文本进行高中英语写作教学提出五点建议。     

“循环写作”练训二要

记叙在语言表达方式的训练中居何地位?文章的内容如何反映写作者的真实生活?文章准确表情达意的关键是什么?这些问题始终困绕着我。在循环写作训练中,就如何围绕上述问题提高学生写作水平,做了多年的尝试之后,我对它们的思考才有了些许眉目,现试做论述,以就教于同仁。一、首练记叙中学生写作教学历来被教材界定为大而全,什么都要学,什么都要练,结果大部分同学什么都没有掌握,“大而全”变成了“大而空”,中国历代文学家,是否都是这样练出来的,我不敢苟同。何况我们教育的出发点与归宿不是培训文学家,而是让学生进入社会能适应社会的一般写作…     

景山学校的语文教改实验

景山学校“以作文为中心”改革语文教学而著称。其实,他们很重视阅读,使阅读与写作结合,同时注意写作,并兼顾听说。他们自编数材的总设想与部颁教学大纲要求一致,教材形式也接近统编教材,但在内容和教学指导思想上却体现了他们自己的特色。内容上选入了一定数量的“时文”,分量比统编教材多(每册三十六课),教学和练训的重点比较集中,且做到了讲、读、练相结合。例如初中一年级以记叙文为主,组织了六个重点单元,分别纳入有关记叙的六篇知识短文作为例文,每单元选范文四、五、六篇不等,重点讲一,二篇,阅读若于篇。每课前面编有预习作业,每课后面编有讨论作业,方便学生自学。最后又有巩固性单元,并有综合练习,     

初语一册记叙文单元教学整体设计

(一)初中语文第一册共选有记叙文二十二篇,组成五个单元。其中二、四、六三个单元是重点单元,三、八两个单元是辅助单元。三个重点单元之后,各附有一篇知识短文,以明示“知识——能力”这样一个教学与训练的重点。这一册记叙文单元基础知识教学的序列是:“记叙的要素”→“记叙的顺序”.其中“观察与记叙”则指示着这一册记叙文教学有一个“认识——思维”的训练重点。五个同类型的单元,作统一的整体的教学设计,既可以体     

初中一年级下学期作文教学第一单元(配合教材第一、二单元)

初中第二册课本共有课文三十篇,除诗歌三课,议论文三课,说明文三课外,其余都属记叙类的文章。知识短文五篇,其中有三篇是直接指导读写记叙文的。从教材实际出发,应以练与记叙文为主。上个学期,从编写提纲、扩写、改写、先口述后笔写等方面着手,培养学生写作前认真构思的习惯,着重训练学生把内容记叙具体的能力,同时注意发展学生的思维和想象的能力。本学期在书写格式、字体工整、卷面清洁、正确使用标点等基本功方面仍应继续严格要求。写作的重点要求还是记叙具体.结合课文教学做八次练     

新编职高《语文》课本不失为一套好教材

<正>新编职业高中语文课本自1992年始用至今,已出版三册。经过两个学期的教学实践证明,新编职业高中语文课本不失为一套好教材。 一、打破老例,建立断体系 凡是上过学的人,都有这样的感受:语文课耽误几节不要紧,不用老师补课也能跟得上。这说明一个问题,即以往中小学语文教材知识衔接不够紧密,内在联系不紧凑,没有序列,缺乏系统性。而这套新编职业高中语文教材,是以语文能力训练为体系,着重训练语文的实用能力。就前三册记叙文的六个教学单元看,有六个教学重点,即记叙的方式和线索,记叙的中心和材料,记叙的人称和顺序,记叙中的描写和说明,记叙中的议论和抒情,记叙中的联想和想象。这些记叙能力训练的内容,就是一个完整的系统的序列。尽管每个单元训练的内容有所侧重,有一定的独立性,但每个单元之间又有着密不可分的联系,知识逐步深化和扩展。这样编排,符合人们的认识规律,便于学生把握要领。     

致读者

编辑部收到不少教师来信,反映说明文教学是个难点。教材的科学性强、新知识多、逻辑严密、说明方式复杂;教师难于把握重点,读写训练不得力;学生学习兴趣不浓,写作中对说明,记叙、议论等方法区分不清。为此,我们特编辑了这期“说明文教学专号”,以期在突破这一难点上作一些探讨,促进各地的经验交流,为教师提供一些借鉴。     

加强读写训练的探索

上学期,我在语文教学中加强了读写训练。下面是我的初步探索。第一,以写作为主线处理语文教材。我教的初中一年级语文教材,基本上是以思想内容为中心安排单元的。这样编排教材,进行思想教育比较集中,但对进行写作训练却显得分散。因此,我照《大纲》的要求,按循序渐进的原则,根据学生的实际,以写作为主线确定出学生在各个学习阶段的写作训练的重点。教初中第二册语文我确定了四项写作重点:根据中心思想的需要选择材料和     

在自然教学中指导学生自行探求知识

学生自行探求知识是素质教育中必须解决的中心问题 ,是儿童能力形成的重要保证。在自然教学中 ,需要在确保学生自行探求知识的前提下 ,注重“双基”的训练落实 ;同时 ,在落实“双基”时 ,又不能把知识当作全部的教学目标 ,而要以知识为载体 ,注重能力及其它素质的培养和训练 ,认真处理好落实“双基”与学生自行获取知识与能力之间的关系。1　培养学生自行探求知识的技能 ,掌握自行探求知识的方法　　学生自行探求知识必须具备的技能有 :实验能力、观察能力和思维能力等。在教学中 ,根据学生的心理发展水平及教材的安排逐步分阶段对学生进行…     

英语精读课上的写作教学

文章针对学生在写作中出现的问题，探讨了在精读课上进行写作教学的主要方法——短文缩写、短文改编、短文写作。通过形式多样的写作训练，提高学生的写作水平。     

统编版高中语文教材作文教学有效策略的探究

<正>写作能力是语言文字综合运用能力的体现,培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。统编版高中语文教材没有“表达与写作”单元,而是将“说”与“写”的训练融合到其他任务群,但是训练文体众多,理论指导也呈散点分布、不成体系,所以教学实施非常困难。笔者结合新教材教学实践对此有如下思考。一、调整：调整单元教学顺序,使作文训练科学有效（一）调整原因以写作训练为主线,必修教材任务群可分为三类三个层次：一是“以读促写”的阅读类,     

铺设阶梯 登堂探奥——谈语文初中第二册第二单元的读写训练

初中语文第二册第二单元是全册记叙文的重点单元。知识短文《记叙中心和材料》应统帅三篇记叙文的教学。瞻前顾后,在知识链条上是承前启后的:初中第一册的记叙文,着重认识记叙的要素和观察能力的培养,记叙的事物比较单纯;这个单元的三篇课文,虽然都是真人真事,但是事例多了,怎样围绕中心选择材料和组织材料,成为这个单元的教学重点。登上了这个知识阶梯,为尔后第三单元,即小说单元中理解并学习在众多人物关系中写好人物形象奠定基础。     

怎样指导学生写新闻报道

初中语文第五册写作训练中要求学生学习写新闻报道 ,然而不少学生写的新闻报道 ,常常不能令人满意。我分析了学生写的新闻报道 ,他们的问题主要有两个 :一是不会写标题 ;二是没把握住标题、导语、主体三部分之间的关系。问题的实质在于 ,在阅读教学中 ,学生只是初步学习了新闻报道的知识 ,这些知识还没有转化成新闻报道写作的能力。教师就是课本知识和学生能力之间的架桥人。怎么架这座桥呢 ?我站在学生写作的角度 ,再次研究了教材 ,认识到教材中的知识对学生写作来说 ,有些抽象 ,缺乏可操作性。教学参考书中所说的“倒金字塔”结构 ,对学生…     

教方法 读破卷──“九义”教材初中语文第二册前四单元自读课文教法探究

教方法　读破卷──“九义”教材初中语文第二册前四单元自读课文教法探究褚耀红“九义”教材语文初二册前四单元训练内容呈阶梯式渐进过程，分别是记叙要素、记叙顺序、记叙中心、记叙详略。如何在单元整体教学中对各单元自读课文进行扎实、活泼、有序的学习，笔者采用“...