树立单元教学的整体观念

中学语文通用教材是按单元编写的,每个教学单元是一个综合性的教学单位,它要求我们从整个教学单元进行教学设计,从而有效地进行教学改革和提高质量。但是,目前有相当数量的中学语文教师,缺少单元教学的整体观念,不能有效地使用教材,还是习惯于传统的单篇教学的教法,具体地表现在:讲读课文、课内自读课文、课外自读课文没有真正做到合     

中学语文教材中 自读课的“比较”点拨

新编中学语文教材把单元作为教学单位,每个单元又分讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。根据要求,在教学时间上,课内自读课文只安排一课时。如何实现自读课的教学目的,提高教学效果,这是中学语文教学中需要研究的一个课题。我在自读课的教学中,运用“比较法”进行点拨,收到了较好的效果。比较是人类认识客观世界,发展思维能力的一种重要方法。门捷列夫说:“要全部把握住,需要比较的方法。”在语文教学中,进行比较的课文要有可比性。一个单元的教材既有共性,也有各自的特点,这就使自读课文和讲读课文具有可比性。比较点拔,既能激发学生对自读课文的阅读兴趣,提高学生的阅读、理解能力,又能够突出单元教学的重点,较理想地实现单元教学的目的。     

课内自读课文教法初探

课内自读课教学是单元教学中的重要一环。怎样教自读课?新编中学语文教材已经作了明确要求:自读课文,让学生自读、自测,培养和检验学生的阅读能力,以配合讲读课文完成听说读写的训练。可见,自读课文既是单元篇目结构的有机部分,也是整个教学过程的重要环节。然而,我们有部分语文教师却未能严格按照要求进行教学实践,常以学生基础差为由,把自读课上成讲读课,     

《中学语文单元自读津梁》序言

为了按照新编中学语文教材单元整体结构的特点,探索语文教学的新路子。宜昌地区教研室组织部分有丰富语文教学经验和具有一定学术水平的高级教师编写了《中学语文单元自读津梁》(由华中师范大学出版社出版,全书共六本,以下简称《津梁》)。此《津梁》,以帮助和指导学生按单元自读新编初、高中语文课本为宗旨,同时为教师切切实实按单元(而不是按单篇)进行教学提供一个较为合理的思路。它按照教材各个单元的教学要求和三类课文的分工,循着教材本身的语文知识和能力训练的序列,从总体上把握单元的精粹,设计单元过关测试题。以具体实施《全日制中学语文教学大纲》所规定的应该达到的教学目标。《津梁》     

自读课文教学浅议

根据课程标准要求 ,现行中学语文课本都在各单元后选配一至两篇自读课文。一般地 ,每个单元的第三篇为课内自读课文 ,第四、五篇为课外自读课文 ,不提教学要求。通过学生自读、自测 ,培养和检验学生的阅读能力。为此 ,中学语文教学中的自读课文教学应不拘一格 ,灵活教学。既要不同于课内阅读课的详细、具体 ;又不能放任自流地让学生乱读。要讲求方法 ,讲求技巧 ,讲求教学的实际效果。一、重视自读课 ,抓好自读课要真正提高学生的语文能力 ,就必须像重视讲读课一样重视自读课。重视自读课 ,不是要老师去精讲细讲 ,不是要老师越俎代庖 ,而是要…     

单元教学重在培养学生能力

近年来,中学语文课本经过修订,按单元编排教学系列,为形成语文教学的科学体系提供示例,并将课文分为“讲读、课内自读、课外自读”三类,强调培养学生的能力。 单元教学是时代的产物。它把教读和自读有机地结合起来,把学习知识和培养能力辩证地统一起来,体现教学的连续性、循环性和阶段性,从而提高了课堂教学效率,达到“教是为     

语文单元教学的双重迁移

如何在语文教学中,授学生以渔,给学生以点铁成金的指头,这是我们每一位语文教师应该深思的问题。几年来,我在语文单元教学中,着力培养学生的语文迁移能力,尤其是由讲读到自读、由读文到写文的迁移能力。 由讲读到自读 现行的中学语文统编教材,每单元一般都安排有两课讲读文。我在进行讲读教学时,首先吃透整个单元的知识点、能力点,从而确立本单元讲读课的教读点,将单元知识     

自读课教学要处理好三个环节

在语文教学过程中,自读课文的教学存在两种偏向:一是不放心型——与讲读课文一样教,二是放任型——自读课文,学生自己读读而已。这两种做法都不足取。自读课文教学要处理好以下三个环节。一、思想认识上,要与讲读课文一样重视。从中学语文教材体系看,一个单元相对为一个整体,以单元为单位进行整体教学,能充分体现课文结构的综合性、序列性与教学性的原则。现行中学语文教材(人教版)将“单元知识和训练”、“思考和练习”的训练点,与篇章教材组成一个有机的教学过程。如果与讲读课文一样设计教学过程,面面俱到,老师加班加点讲,学生越听越厌烦,     

语文单元教学基本程式

根据几年来对单元教学的实践和研究,我们把中学语文单元教学的基本程式归结为“总领——教读——自读——总结”。 一、总领 总领是单元教学的第一阶段,它起着导入的作用。其任务有三条:1、确定教学目标;2、粗读全单元内容;3、扫清文字障碍。 确立教学目标是发挥单元教学高效率的首要原则,它在单元教学中具有举足轻重的作用,因为它控制信息输出和接受的范围,决定了教和学的具体内     

加强自读教学，培养学生自学语文的能力

现行中学语文教材每个单元都有自读课文 ,由教师在课堂上指导 ,学生自读、自测 ,培养和检验学生的阅读能力。从理论上讲 ,语文单元教学中讲读和自读是有机的整体。由讲读到自读 ,体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲读以传授本质的、带规律性的知识为主要特征 ;自读即自学 ,学生在教师的引导下 ,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践 ,并从中获取新的知识。一、布置常规自读任务学生自读易犯不求甚解的毛病 ,这就要求教师必须明确提出自读要求 ,尤其是一些常规要求必须常抓不懈 ,使学生养成良好的习惯。1.预习课文…     

教读课文要“三精”

人教社中学语文室编著的九年义务教育三年制初级中学教材选文编排充分体现了语文学科的工具性和思想性,有利于教,也有利于学,深受广大师生欢迎.该教材精选的现代文有各种组元法,以按相同体裁组成单元的居多,每个单元的选文按训练意图分教读课文、自读课文和课外自读三类,教读课文是学生从中获取系统知识和学习方法的一类课文,自读课文是学生运用从教读课文中获得的知识和方法,独立获取知识的一类课文,从教读到自读,学生的参与程度越来越深.自读目标的实现,关键在于教师教学教读课文时的示范.如何做好这个示范呢?笔者在“参与性教学”探索中的主要做法有“三精”:精讲、精读、精练.     

再论语文单元教学

当前,单元教学反映在中学语文教学中问题较多,主要是受应试的教学影响,概括起来,主要有三种倾向: 一是每篇必讲,不分主次。高中语文教材,每册七个单元(第六册六个单元)二十余篇文章,不论哪个单元,哪种文体;不管是讲读课文,还是课内自读课文和课外自读课文,每篇必讲,不分主次,千篇一律。每篇都是从介绍背景,介绍作家作品,到结构内容和写作特点的分析。这种固定的教学模式,无视教材的编排意图,不分文章的类型,不突出     

单元总结——教学过程不可少的环节

一、单元总结的必要性根据教学大纲修订的中学语文新教材,课文是按照单元进行编排的,每个单元都是同一文体,整个课本各文体的安排形成一个螺旋式上升的大体系,而每个单元便是构成这一有机的大体系中的一个组成部分。单元内的几篇课文又分为讲读课、课内自读课和课外自读课三类,再加上作文训练和知识短文,便构成了每学期中既与其他单元有一定联系,又各自相对独立的较完整的小体系。因此,在完成一个单元课程的教学任务后,     

高中文言文教学的一些做法

中学语文教学大纲要求学生“掌握一定的文言文知识,具有阅读浅易文言文的能力”。语文教师要想达到教学目的,就要激发学生的学习兴趣,把学习文言文的“钥匙”交给他们,以培养他们的自读能力。 (一)先讲单元基础知识 要培养学生的自读能力,必须使学生掌握一定的文言文知识,了解文言文的词汇意义和语法结构,了解古今词汇的差异。课本每单元后都有单元基础知识和训练,所举例子     

单元教学形式的思考

中学语文单元教学形式大致有哪几种?读过语文界行家们的有关著述,笔者从中找到了一些答案,唯感迷惑的是:所列种种形式,不知是依据什么划分得来的。按照逻辑的观点,划分是必须讲求依据的,且同次划分中只能使用同一依据。若讲“依据”,笔者认为,目前中学语文单元教学似可分成如下几种形式:一、以课型为依据,可分为“导读式”与“讲读式”。1,导读式。其基本形式是:“教读课——自读课——小结课”,即教师的教读带     

自读课与阅读能力的培养

中学语文教材是按单元组编的。各单元的内部结构,从横向看,各篇课文有共同处,也有相异处。由相同处支撑强化单元知识目标,补充、丰富单元教学内容;从纵向看,单元内部含有一个由教到学的开放式结构:由教读课到自读课、到课外自读的顺序构成,即由教师教读逐步过渡到学生自读。教读课是示例引导,自读课是模仿、实践,是学生运用学到的知识、方法,尝试自已解剖一两只小麻雀,逐步由模仿向能力养成转化,完成知识的迁移。因此,自读课在课型设计上,就要以培养学生的独立阅读或自学能力为目标的练习课、实践课;在时间安排上,要保证学生有充分的独立阅…     

中学语文教学中的自读课

无论是中考还是高考,现代文阅读题难度大、分值高,学生失误多,已是公认的事实。如何训练中学生语文阅读能力?我以为日常语文课堂教学中的课内自读课教学是训练学生阅读能力、提高学生自学水平的有效途径之一。现编中学语文教材中自读课文比重约占各册教材的50%左右。在单元教学中,如果说讲读课是教给     

对单元教学现状的新思考

思考之一——单元教学的模式关于单元教学的模式,很多专家提出了自己的意见。刘贵和同志曾经指出,运用综合分析法乃是单元教学的最基本方法。运用综合分析法,有两个基本形式:一是“总——分——总”式,从整体入手进入部分再回整体;二是“分——总——分”式,从部分入手进入整体再落实到部分。(《单元教学的六种类型》,载《语文教学通讯》1986年第8期)钱任初同志认为,单元教学可以分为两种教学形式,一种是基本形式,一种是基本形式演化出来的其它形式。基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。其它形式包括:比同求异,掌握规律;一次多篇,综合训练;读写互促,以练带讲。(《中学语文单元教学初探》,载《中学语文教学论集》下册,新     

谈语文自读篇目的处理

在中学语文教材中,自读篇目占全部篇目的二分之一。从某种意义上讲,学生自读的效果,决定着语文学习的成败。因为自读篇目最能考查学生掌握语文基础知识的程度,最能培养和锻炼学生运用已学知识解决实际问题的能力。因此,自读篇目的教学,应当而且必须引起中学语文教师的充分重视。然而,在语文自读篇目的教学中,还存在一些急待解决的问题。其主要有两点:     

实施单元目标整体教学一议

“九义”中学语文教材是以单元合成,整体训练的形式编排的。这为教师实施单元教学提供了良好的条件。它把引读课文范例、传授知识、提高培养语文运用能力紧密地结合在一起,形成具有整体综合教育效应的“集成块”。合成单元不再是单篇文章的拼凑组合,而是一个具有整体性、综合性的教学单位。它通过对讲读课文、自读课文及作文训练、语文知识的不同处理,使其成为一个连贯完整的教学过程。它的基本特点是教师以一两篇讲读课文为例子,指导带动学生对其他课文进行自读,并将另外一些内容有机地结合起来。因为它是字、词、句、段、篇;读、写…