津血源颗粒两种制粒工艺的比较研究

目的:比较津血源颗粒的2种制剂工艺,优选最佳工艺.方法:以外观,粒径分布,流动性,松密度,吸湿性等粉体学特征为指标评价湿法制粒,流化床一步制粒2种制粒工艺制得的颗粒的优劣.结果:流化床一步制粒法制出的颗粒粒度均匀,流动性好,但吸湿性稍差.结论:综合考虑各个指标,用一步制粒法制备的津血源颗粒最佳.     

正柴胡饮颗粒一步制粒工艺研究

建立和优化中药正柴胡饮颗粒一步制粒的工艺路线和工艺参数。采用单因素考察法,以颗粒成品率为评价指标,对药液相对密度、进风温度、雾化压力、喷雾速率等工艺参数进行考察。研究表明,药液相对密度为1.15,进风温度为90℃,雾化压力0.4 MPa,喷雾速率为2.0 L/min条件下,制得颗粒成品率较高,形态较好;用一步制粒法制备正柴胡饮颗粒,工艺参数稳定,值得在生产中应用。     

两种典型的含油废水处理工艺分析比较

通过工程实例的对比分析,介绍了机械行业含油废水处理中,气浮和絮凝沉淀技术的应用特点,气浮技术具有占地面积小、污泥产量少的优点,絮凝沉淀技术则具有运行稳定、操作简单的优势。进一步总结出了两种处理工艺的选择原则。     

两种多项选择题的比较研究

多项选择题是一种客观性试题,它评分客观,取样广泛,不仅能用来测量考生对知识的回忆,而且还能测量考生对知识的领会、应用和分析等能力。因此,近年来在全国普通高等学校招生统一考试中大量地采用了多项选择题。多项选择题的基本结构由两部分组成,一部分是题干,另一部分是备选答案。根据备选答案中正确答案的数量不同,多项选择题有两种形式。一种形式是,在备选答案中只有一个正确答案或最佳答案,其余的都是似真的错误答案或欠佳的答案。例如,1988年全国普通高等学校招生统一考试政治试题第一题第6     

两种教学风格的比较研究

当前 ,课堂教学有各种风格和流派。如果从学生和教师在教学活动中所处的地位和作用区分 ,大致有两种类型 :主体式教学和主导式教学。所谓主体式教学就是突出学生在教学活动中的主体地位 ,引导学生积极主动地参与教学活动。所谓主导式教学就是强调教师的主导作用 ,学生一般要按照教师预先设计的要求 ,比较规范地参与教学活动。具体讲 ,主体式教学有以下特点 :1 .研究的问题是在教师引导下 ,由学生发现的 ;2 .用什么方法、通过什么途径解决自己发现的问题 ,是通过学生的实践 (包括看书、查资料、实验、讨论、独立思考等 )找到的 ;3.问题的解决…     

两种教学法教学效果的比较研究

1984年5月,教育部举办教材教法研讨会,重点介绍了美国兰本达教授的“探究——研讨”教学法,这种教学法与上海自然教学中经常使用的“学习指导法”相比较,在教学效果、学生能力培养等方面情况如何?我们进行了实验,作了对比研究。实验对象与实验方法被试:我区半二小一个班,上南二村小一个班,(?)二小两个班。前两个小学为四年级,后—个小学为六年级。每个班均在实验前进行基础测定,经过分析     

两种技术主义文论的比较研究

在20世纪上半期,相继产生了以什克洛夫斯基为代表的形式主义文论和以本雅明为代表的社会批判文论,两种文论不约而同的都具有着鲜明的技术主义倾向.但由于其哲学芙学基础和技术范畴内涵的差异,两种文论走上了审美化与后审美化的不同路子.而试图通过技术逻辑迭到对文艺现代性进行建构的努力则是这两种文论的共同表征.     

两种加速度测量方法的比较研究

从测量原理、实测数据以及精确度和误差情况三个方面比较研究,发现DISlab位移传感器测量加速度的方法较传统实验方法具有明显优势,但传统的测量器材和方法并不会被淘汰,仍将在很长的一段时间内继续发挥其重要作用。     

两种评课模式的比较研究

听评课作为中小学的一项重要常规活动,为教师的专业发展和校本教学研究提供了既经济又方便的路径选择。“行动研究模式”听评课对“管理主义模式”听评课在本质认识、功能定位、价值选择、组织运行、效益追求等方面进行了批判,以期为听评课活动的存在合理性作出价值辩护,促进其功能的释放。     

A/O工艺与分段进水两种生物脱氮工艺的比较研究

从脱氮率、工艺运行以及节能角度对A／O工艺与分段进水2种生物脱氮工艺进行比较．结果表明,当污泥回流比为50％的条件下,分段进水工艺能达到高于80％的总氮去除率,但是A／O工艺只能达到40％．在污泥回流比为100％、硝化液回流比为200％的条件下,A／O工艺能够达到78．32％的总氮去除率,但是SVI值将达到143mL／g．而达到同样甚至更高的总氮去除率（81．1％）,分段进水工艺的SVI值只有94．4mL／g．分段进水工艺中污泥膨胀得到很好的控制．分段进水工艺在适用性、脱氮率、运行稳定性方面优于A／O工艺．     

健肾片处方及制粒工艺研究

目的:研究健肾片的处方和制粒工艺.方法:以颗粒的外观、制粒工艺的难易程度、颗粒的成型率为指标,采用单因素试验的方法考察流化床制粒工艺;以原料粒度、黏合剂浓度、黏合剂用量为指标,以粒度、休止角、颗粒强度、硬度、脆碎度、崩解时限的综合评分为指标,采用正交试验优选健肾片的工艺.结果:流化床制粒的最佳工艺为物料温度50~60℃、喷雾压力0.10~0.12MPa、蠕动泵转速度40~45r·min-1;健肾片最佳处方为干膏粉粒度80目、黏合剂浓度2%、黏合剂用量为干膏粉重量的160%~190%.结论:采用流化床制粒法并对工艺进行定量化控制,可以得到质量合格的制剂.     

清幽养胃胶囊一步制粒工艺研究

目的:改变清幽养胃胶囊制粒工艺,改善流动性,便于装入胶囊.方法:利用一步制粒技术制备清幽养胃胶囊用颗粒,选择一步制粒技术的最佳工艺条件.结果:最佳的制粒工艺技术是用一定量的清幽养胃胶囊用干浸膏粉料置于一步制粒机中,开风机,通过电加热,让物料在流化的状态下升温至60℃,进液速度设置为30-40r·min-1,喷入定量的纯化水,雾化压力设置为0.09-0.10MP,进风温度设置为80-100℃,物料的温度保持在55-65℃,观察物料的流化状态,将定量的纯化水全部喷入,随后干燥5-6小时,等温度降至40℃出料.结论:一步制粒法制备的颗粒流动性好,崩解时限符合要求,并且一步制粒法比摇摆制粒更容易控制,生产的效率也可大大提高.     

两种稳态的比较

人体的稳态和生物圈的稳态是高考命题的重点内容，二者既有相似处，又有不同点，通过列表比较，可进一步加深对两种稳态的本质及其调节机制等的理解(见下表)。     

两种提问的比较

前不久,连续两次听了一位教师执教的《掌声》(人教版语文第五册)一课,这两次都是抓住课文重点语段引导学生体会人物的内心,走进文本的情感世界。然而,因提的问题不同,由此引出的课堂状态也迥然不同,令人深思。语段(第三自然段):“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的     

两种图线的比较

教师在教学过程中应注重学生对所学知识的反馈，并根据学生反馈回来的信息，及时调整教学内容、教学手段，使教学效益更高．否则，“盲人骑瞎马”，教师做了过多的无用功，且不可能取得较好的教学效果．笔者通过对恒定电流一章的教学深有体会． 在讲完全电路欧姆定律以后，我作了及时的复习，给出了电源的外特性曲线图（图１）． 我向一名中等生提问，图线的斜率大小表示什么？学生回答说：“图中线上找一点Ａ，纵坐标（ＵＡ）表端电压，横坐标（ＩＡ）表总电流，ｋ＝　ＲＡ，即外电阻．”这出人意料的回答让我吃惊不小．我除了及时纠正学生…     

两种角速度的比较

在学习万有引力定律时,学生很容易将卫 星绕地球表面运行的角速度和地球自转的角速 度混为一谈,致使应用时经常出错．为了帮助学 生理解、区分这两个不同的角速度,笔者从三个 不同的角度来引导学生进行比较． 一、通过数据比较 (1)计算地球自转角速度ω自．众所周知, 地球自转一周的时间t=1天=24×3600秒,转     

两种教学方法的比较

从学习理论、实施策略、教学过程、教师角色变化、评价和使用范围等方面,对四阶段教学方法和引导课文教学方法进行了比较,探讨了这两种教学方法在实际教学中应用的理论和实践意义。     

比较两种“比较”

在阅读教学中,为了引导学生理解和体会作者遣词造句的精妙,我们大多数教师常采用比较的方法。但如果我们在教学中比较的方式不同,其给学生获得的结果也截然不同。我们先来看两种比较的训练。     

两种建构主义理论之比较研究

教育中的建构主义与SSK的建构主义通常被认为是两个相隔很远的领域,故而很少有人对二者的关系做探讨.本文从二者的历史渊源入手,通过二者的研究视角、科学知识观以及科学知识的建构过程等三方面的对比,清晰再现了两种建构主义理论间的关系,即:二者同时承认科学知识的建构属性、同属后现代主义理论范畴、皆有走向相对主义与不可知论的倾向,总之,若承认一方的建构理论必然逻辑地承认另一方的建构主义理论.     

两种教师评价制度的比较研究

教师评价是指教师评价的主体运用一定的手段和方法，收集和整理关于教师评价对象的某种属性的信息，用一定的客观标准和价值标准对被评价的对象的功能或属性进行事实判断和价值判断，把事实判断和价值判断的结果反馈至后继的教师教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，获得最大的教育功效的过程。教师评价不是目的，而是一种手段，是一个过程，是一个提高或改进教师教育实践活动、最能调动教师积极性的过程。