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三年级的学生刚开始接触作文,往往不知如何下手,教师应想办法降低作文的坡度和难度。“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行篇幅短小的习作练习。在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以加深学生对文本内容的理解。 相似文献
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正新的语文课程标准指出,语言技能包括听、说、读、写及这四种技能的综合运用。其中,说和写体现的是信息的输出。如何检验学生对知识的掌握,很大程度上就是看孩子说和写的能力。但一谈起写,大部分老师便把重点放在了习作上,认为孩子的语言能力从其作文中显而易见。但是,一个学期八个单元,一个单元一篇习作,貌似数量很少,可对于孩子来说,每次习作似乎都是一次痛苦的开始,且在此情况下单元作文 相似文献
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小练笔是提供阅读材料的作文,是学生以课本和生活经历为题材,进行书面表达的一项活动。在三年级的语文教学中,倘若教师能结合阅读教学内容,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习 相似文献
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小学阶段从三年级开始对学生进行作文起步教学,这是从写话向正式作文的过渡阶段,由于跨度比较大,学生心理负担重,不知道写什么,不明白怎么写,怕写不好,从而产生畏惧心理。随文小练笔可以有效地解决这一难题。这种小型练笔,一般可随课文教学而进行,其篇幅短小精悍,灵活易操作,且针对性强,能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平和作文能力。 相似文献
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张灿琴 《中国科教创新导刊》2011,(3):90-91
作文一直是教学中的重点和难点,学生见了害怕,老师见了头疼。作文该怎么教,学生的写作水平该如何提高?老师往往把视线聚集在写作技法的探究上。新课改之后,三年级书上的课后习题和课堂作业本变化不少,最明显的是差不多每篇文章后面多了一个与课写作水平是起了不可估量的作用。 相似文献
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在和家长交换意见的过程中,我发现很多孩子都害怕过星期二,因为星期二有作文课。他们写的作文要么是记流水账,要么是觉得无话可说,他们已经对作文产生了恐惧心理。针对这种现象,教师必须消除学生的恐惧心理,而消除这种心理的最佳方法就是把作文分解成随堂小练笔,降低作文习作的坡度。所谓的"小练笔",就是在语文课堂教学中,语文老师随机让学生围绕一个内容写小片段。这种 相似文献
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“小练笔”不失为一种训练学生作文的好办法,特别适合三年级学生初学作文时使用.“小练笔”的“小”,体现在以下几个方面:第一,选材自由,凡是看到的、听到的、想到的或亲身经历的事物均可作为写作对象;第二,文字简炼,根据观察和感悟的深浅,字数可多可少,篇幅可长可短,不受限制;第三,写法灵活,或描写,或抒情,或议论,或写人记事,或模仿,如此种种,不一而足. 相似文献
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周元华 《小作家选刊(小学)》2011,(5):311-311
在作文教学过程中,我校语文教师耗费了不少精力,花了不少时闻来评讲、指导学生作文,但打开学生作文一看,生编硬造,东拉西扯,空话、套话、假话一大篇。 相似文献
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小学作文的价值应以提高小学生的语文素养为主。《语文课程标准》强调“对写作有兴趣”,“乐于书面表达,增强习作的自信心”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。三年级是作文的起步,首先要激发学生的写作兴趣和写作愿望,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
<正>一线的老师都有个共同的感受,三年级的孩子作文难教,费时、费力且收效低。孩子们面对作文时更是"老虎吃天,无法下爪",许多孩子更是对作文产生了畏难情绪。根源在于小学三年级是孩子写作的过渡期,一二年级时一直训练的是写话,只要将图画上的内容写出来就行。因为有图片,所以孩子在写的时候已经有了故事的结构和框架。小孩子形象思维能力强,结构和框架感差,所以刚上三年级的时候面对命题作文,孩子感到很抽象,不知 相似文献
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<正>三年级是习作的起始阶段,这时候的习作就如一粒种子,如果学生把写好作文看作是自己的愿望与需要,就一定能让这粒习作的种子更具力量。在三年级学生中开展随文随时的小练笔活动,是进行语言文字训练的重要方式,不仅可以促使学生加深对文本内容的理解,同时也能减缓作文的压力。学生们几乎每天都在进行片段小练笔,让他们在习作起步阶段就养成天天练笔的习惯,就如每天要写字一般自然,就能让 相似文献