语文作业设计应多样化

作业是整个教学过程中不可缺少的一个环节。课前作业可以帮助学生预习，明确学习中的难点；课堂作业可以帮助学生理解课程，加深印象；课后作业可以帮助学生巩固知识，使知识发散和延伸。然而，“读一读”或“写一写”这样的作业，提不起学生的兴趣，学生也就不可能主动去完成。因此，应拓展作业的途径，布置学生乐于接受的多种多样的作业。     

赋予责任 矫治懒惰

各学科老师或多或少都会遇到做作业懒惰的学生，主要表现在：作业不做不交；作业不能按时完成；作业马虎应付；作业书写潦草；作业懒于订正等等。经常性的懒惰，最后成为习惯。负责任的老师常常采用内外夹攻的办法，一方面与家长联系，要求配合督促学生做好家庭作业；另一方面让学生放学后留下来解决，结果呢？老师为治懒而累，家长为孩子懒而累。     

学生不喜欢哪种教师

学生不喜欢哪种教师一位美国教育家曾向学生作过一次有趣的调查，想了解学生讨厌什么样的教师。结果显示，有如下缺点的老师不受学生欢迎：（１）经常训人；（２）过严；（３）情绪不稳定和不好；（４）留做不出来的作业；（５）没有耐心和同情心；（６）不和学生在一起；...     

初中语文课外作业的有效性

长期以来，教师在课外作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，大搞题海战术，这种低效的作业方式，不符合学生个体的成长规律，一直困扰着广大师生。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，提高作业的效率。本文分析了初中语文作业的误区和原因，旨在探讨高效、实用的语文课外作业的策略，培养良好习惯，力求作业完成的主动化；关注学生兴趣，力求作业形式多样化；关注学生差异，力求作业内容层次化；控制作业数量，力求作业质量有效化；关注语言运用，力求作业范畴生活化；关注作业评价，力求评价语言人性化，让作业既是对学生学习效果的巩固检查，又是课堂知识的延伸、拓展，切实减轻学生作业负担，提高语文学习兴趣，提高学生的语文素养。     

让好习惯伴随孩子成长

暑假结束后，我接手初一那群刚刚从小学六年级升上来的孩子，军训第一天，我就发现：早上学生到校常常迟到；学生进教室时根本无视我的存在，既不喊报告，也不和我打招呼；一天下来，教室遍地垃圾；学生丢三落四，一会儿作业落在家里，一会儿胸牌忘在家里；     

小学作业布置的误区及对策

作业对学生来说，能帮助巩固已学的知识；对教师来说，是反馈教学效果的重要手段。目前有些教师在布置作业时，存在着几轻几重的现象，应当引起重视并加以正确解决。一是重书面作业，轻口头作业；二是重作业数量，轻作业质量；三是重参考书上练习题，轻课本后练习题；四是重难、深题，轻基础题；正是重课外作业，轻课堂作业；六是重主科作业，轻副科作业。过多的书面作业加重了学生的负担，影响了学生身心的正常发展，过难过深的题目不仅浪费了学生的课外时间，还极易引起学生去钻牛角尖；重视参考书上的习题，极易误导学生舍弃“大纲”钻入…     

由心罚想到的……

在教育实践中，少数师德欠佳的教师对学生实施“心罚”，给学生的心灵造成的创伤是难以愈合的。如：嘲笑讽刺，旁敲侧击；撕毁作业或试卷；不让学生上体育课或活动课，不让学生参加公益活动；罚换座位，一班内孤立某个学生；课堂提问时故意不理睬问题生，或戴着有色眼镜用固定眼光来看学生；不看特长爱好，单纯用分数评价学生；请家长，状告错误，让学生挨打受骂……     

谈语文课外实践性作业的布置

一、对语课外作业的理性认识 在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业经常是抄写生字及其读音、意思，背诵课内容和对词句篇章的理解，或是几道习题、一张试卷。这类作业更注重基本知识和基本技能的训练，其缺陷主要表现在：作业完全由教师提出，限制了学生提出问题的能力；内容没有差异，不符合学生实际水平；     

面批作业的问题与对策

目前语文作业批改的方式多为教师坐在办公室全批全改。这种方法往往耗去了教师大量的心血，但效果却因缺乏实效性而不理想。当然也有随堂作业抽批、抽改的方法，但也是不被经常使用的，原因有二：一是教师不放心，不知道没被抽到的学生情况如何；二是学生有投机取巧的心理，这次抽到下次就不认真做了。如何才能提高学生作业的批改效率呢？     

培养学生良好的数学作业习惯

课堂作业是课堂教学的重要环节，也是提高课堂教学效率的重要措施。学生作业习惯的好坏，关键在于教师的引导和培养。若教师作业设计精当，辅导有方，学生就会养成“认真、正确、迅速、巧妙”的作业习惯。下面就如何培养学生良好的数学作业习惯谈一点体会。培养学生“认真”作业的习惯。刚接一个新班时，课堂作业尽可能少些、精些，重点要求书写认真，即不潦草、不涂改、不出格，对符合书写要求的要加记，对不符合要求的加记，表示重新做一遍。每天放学前，以小组为单位公布得大的人数，比一比哪组同学得的最多；每周五公布学生个人得的个数…     

浅谈高中数学作业的设计与批改

减负不等于不布置作业，数学作业是数学教学工作的一个重要组成部分，教师通过它可以反馈教学信息，检查课堂教学效果；学生通过它可以巩固课堂知识，提高学习技能。布置的作业内容针对性和目的性要强，以培养和发展学生的基本技能和能力为目的，最大限度地把学生的思维潜能充分开发出来。     

什么是新的“作业观”？

有标准答案的练习题不是作业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识的一种综合的运用；     

浅谈小学数学作业设计与评析

平时我们经常能看到很多不和谐的现象：1．作业多且重复；2．学生忙于按时完成一些机械重复的作业，很少主动去思考，自我检查也无从谈起；     

减负，“减”不断理还乱

每年一到开学和期末，为学生“减负”就成为社会普遍关注的热点问题。目前，就有那么一些人，简单地把“减负”理解为不给学生布置作业，或作业布置得越少越好：“减负”就是减去学生的一切负担，放松对学生的教育和管理；“减负”就是减去一些所谓的“副科”，不得进行补课，不进行各种分析排队等，总而言之，就是不能给学生增加负担，     

论“双减”背景下高质量作业设计

高质量作业设计需要重新定位其价值立场：注重关怀学生，促进学生个性发展，并引导学生学会学习。尊重学生差异、满足学生兴趣；贴近学生生活、陶冶文化；强调主动探究、合作互助是高质量作业设计的核心主张。推行高质量作业设计，既需要教师群体转变观念，注重跨学科合作，提高作业设计与评价质量，也需要学校健全作业设计管理制度和指导机制；引导家长参与，推进家校协同设计作业；政府助力搭建平台，促进作业设计共生共享。     

提高农村小学生数学作业质量的对策

通过大量的学生作业普查我们发现，许多农村小学，包括城乡结合部学校，学生的数学作业普遍存在如下老、大、难问题：书写不够规范整洁；错题不订正，漏题不补做；教师对作业的批改形式单一，对学生作业辅导不够到位，对做得特别差的作业评讲少等。那么，如何解决这些老、大、难的问题呢？我们采取的对策可以简单概括为“四个抓好”和“四个重视”。     

中国教育教学丛书编委会征稿启事

在乡下听课中，笔者发现有些教师课堂教学时间安排不当，大多把课堂作业放在课外让学生去完成。这样完成作业弊端不少，一是加重学生课外负担；二是造成学生拖拉作风，不利养成按时完成作业的习惯；三是会造成有的学生抄袭作业，不能真实地反映教学中的问题。     

质疑“作业无叉号”

近年来许多地方正在相继推行“作业无叉号”，其基本做法有两点：一是“把叉号消灭在萌芽之中”，即写作业之前先对部分后进学生进行适当点拨，以防止他们出错；二是“变叉号为对号”，即批阅作业时对做错了的题目不打叉号，而是先给学生讲一讲．让他们把错题擦掉改成对的，然后打上一个对号(小学数学作业和低年级语文     

道德与法治作业的设计及实施建议——以二下《传统游戏我会玩》一课为例

作业发挥着检测学生学习效果、帮助教师反思优化教学方法及促进学生核心素养发展的作用。与学习进程相融合的道德与法治作业，涵盖课前研习调查作业、课中主题阶梯作业、课后行为实践作业三种类别。在作业实施时，应明确作业意图，关注学生需求，优先设计作业；注重作业阶梯性，适应学生需求，提供学生选择权；呈现生活情境，满足学生需求，促进知行合一。     

作业改革的一点尝试

作业作为一种梳理、巩固旧知识的手段，是教学中不可或缺的重要环节。长期以来，教师掌握着布置作业的权力，作业的模式单一、缺乏层次，让全班甚至全年级统一步伐齐步走。这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，由此带来一系列的问题：①学生是否乐意做这样的作业；②这样统一性的作业是否适合每一个有差异的学生个体的发展；③这样的作业能否引导学生准确反馈自己的学习信息；④长期布置这样的作业是否会产生负面影响，使学生厌学。随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者认为，作业应体现两个基本原则：１．因材施教的弹性化…