教师量化考评中存在的问题及对策

量化考评中存在的问题问题一:过度细化。认为量化条目越细越客观、越准确。对教师教学工作的量化考评是和分数相连的。所谓量化中的细化,就是把每一次考核内容的每一个环节都要量化成分数。比如,某学校对教师的业务考核的内容中,对教案的考核就细化到如此程度:每课时是否有教案、每教案是否按时签阅、教案设计是否规范(如有无教学目的、教学重点、难点、板书设计等)。不同学科的教学     

教学考评更应注重“质”

<正>教学考评,一般是指学校对任课教师一个学期或一学年教学工作的总体考核与评价。教学考评考评什么?不外乎常规工作考评、工作成效考评和学生评教。常规工作考评,主要考评教师教学工作任务完成情况。考评内容主要包括教师的教学计划、教案、作业批改、单元测试、学生辅导等。这是显性的、可见的教师工作量,是最容易测量评价的内容,只要制作相应项目的量表,就可以考评出每一位任课教师工作量的多少。而教学是一项既富有     

对“教案现象”的思考

近年来,由于教案和评职、考评、考核、评优等这些直接关系到教师自身生存发展的问题建立了某种关联,于是教案的性质、功能和“身价”已发生了“质变”:从备课过程中的一个小小的环节变成了衡量教师整个教学工作重要标准;从为教师的教学服务的一个工具变成了教师获取社会地位和经济利益的一个工具。教案既如此重要,当然要有一个标准了,由于教师所教年级、学科的不同,也由于检查者素质的局限性,不可能从内容方面确定教案的优劣,如格式的完整、字迹的工整、内容的全面等,而其中最显性的标准就是字迹工整(反映教师的态度)和教案的厚度(反映教师…     

教案因动态生成而精彩

在教学实践中,由于教学管理与评价的过多量化,使不少教师的课堂教学过于程序化、机械化、公式化、模式化,忽视了课堂教学的生成性,影响了教学质量的提高,这一弊端突出表现在一堂课完全要按照现成的教案设计进行教学,授课变成了教案原版的外显,教师在教学过程中过于强调把授课的内容和过程引向教案预设好的模板。这些现象不禁让同仁们思考:教案是不是上课之前就要完成的?教案是课前的程式化编排吗?教案在课后该如何完善?如何让我们的教案变成一个个活案?教学过程设计合理、教学目标明确、教学任务完成得很好等等的喝彩声是否合适?     

音乐之伴

传统的语文教学十分重视课堂教学的预先设计，教学活动中的每一个环节都必须提前设计好，并严格按标准执行。学校教学管理中也往往要求教师的教案必须规范，教案书写越细越好，越详越好。教学活动中教师必须按提前设计的方案进行，不能有所创造，这样就造成了教学的封闭性和程式化，教师按预先设计进行教学，学生按教师预先设计的内容和形式被动学习，教师不能充分发挥自己的潜能，学生不能充分张扬自己的个性，使“教”和“学”两者的创新能力均受到限制，受到压抑。     

新课程“教案”问题的定位

作为教学常规管理的一项内容,学校领导查阅教师＂教案＂是常有的事,但在许多情况下是查＂教案＂,不问教学效果,往往重在检查课时是否漏写、环节是否完整,甚至书写是否工整等＂形式＂上的东西,并记录在案,作为衡量教师教学工作的一个重要指标。至于这个＂教案＂突破重点、难点的教学设计、实际教学中的运用情况,则常常被忽视了。     

建构语文教学的开放性机制

传统的语文教学十分重视课堂教学的预先设计,教学活动中的每一个环节都必须提前设计好,并严格按标准执行。学校教学管理中也往往要求教师的教案必须规范,教案书写越细越好,越详越好。教学活动中教师必须按提前设计的方案进行,不能有所创造,这样就造成了教学的封闭性和程式化,教师按预先设计进行教学,学生按教师预先设计的内容和形式被动学习,教师不能充分发挥自己的潜能,学生不能充分张扬自己的个性,使“教”和“学”两者的创新能力均受到限制,受到压抑。新课改理念下的语文课堂教学并不否定教师的提前设计,精心设计教案是上好课的基础。而…     

比比“原创好教案”

正最近在微信圈里看到调侃教师的顺口溜,其中两句是:"抄写教案几乎崩溃,迎接检查比牛还累"。顺口溜虽然难免夸张,但能从中看出一些端倪:学校也好,教育行政部门也好,对教师的教学工作检查考核,每次必然少不了查备课查教案,只要教师教案写得工工整整、结构完整,就可以了。至于这个教案到底是教师自己思考设计的,还是找参考教案照抄的,那就没人深究,无所谓了。其实,教育教学工作是一项极富创造     

不要逼教师抄教案

窗明几净的学校办公室里,案头上摆满了各式版本的教学参考书。教师们正埋头伏案,神情专注地“写”教案。如此场面多么令人感动,然而又是多么让人叹息:教师的精力都用在“写”教案上,岂不是教案拖累了教师。教师们都知道这里所谓的“写”教案,实际上大多数教师是抄教案,因为各地教育行政部门都要求教师上课前要写好教案,且规定了总的格式和内容以及对每一课时教案的内容,包括课题、课型、教学目的、教学要求、教学重点及难点、教学内容、教学步骤等等,都要求教师认真书写到教案本上。如此规格的教案一课时至少要花一两个小时来写。中小学教师…     

集体备课如何才能不再流于形式

修订后的2011年版《义务教育语文课程标准》在第三部分“教学建议”中,倡导教师“认真钻研教材,创造性地理解和使用教材;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学效率.”为了落实新课标提出的这一“教学建议”,各学校都要求教研组、年级组按学科进行集体备课,可是在实际操作中,有些学校的集体备课流于形式,出现了一些不太正常的现象:一是本该是一个学科组集体备的课,变成了主备人一个人的备课,学科组成员共用主备人的教案,省去了集体研讨的环节;二是本该是按学科系统内在联系的章节、单元来集体研讨的备课提纲,变成了由每一个教师分摊备一个星期或一个月的课时量,然后大家共用教案.这些现象都是对集体备课的误解.     

关于向量运算及几何意义的教学方法研究

教学是从教师的讲授向学生自主学习转换,所以新的教案中就更加需要突出引导学生自己教学的内容,通过研究,笔者总结出了新的教案与传统教案当中的创新之处如下.一、教学方案的创新之处首先教学理念不同,在传统的教学过程中,是以教师的教学为主,往往关注的是教师的讲课水平和讲课方法和讲课效果,而在新的教案当中,学生成为了主角,关注学生从授课的过程中学到了什么,学习的效果是否好,在授课方式上也发生了很大的改变,以前是教师讲课,学生依据所讲的内容进行课外练习,而现在转换到以学生自己练习为主,对学生练习之中遇到的问题,教师进行集中讲授,在学习方式     

关于教学质量量化评估的探讨

教学质量量化评估是对教学实施结果的考核,是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。教师的教学质量表现在教学效果上,反映在教学活动的各个环节中,取决于教师的工作态度和教学水平。教师教学质量量化评估指标体系应遵循相关性、客观性、可测性、效率性、导向性原则。评估指标包括学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。     

语文教学中的创新思考

新课程改革要求语文教师摆脱传统思想的束缚,用全新的教学理念和教学方法处理教学中的问题,使教和学融为一体,上好每一节语文课。一、教学设计要有创新。新课程必然带来“教案的革命”,教案应是教师对课堂教学的设计,特别是语文课,每一篇课文,每一堂课都要根据课文和学生的特点     

浅议如何有效备课

教学过程是一个复杂多变的工程,涉及到的要素很多,而备课则是关键要素之一,是教师重要的教学行为。所谓备课,是指教师在上课前所做的各种准备工作,也就是写教案。教案是教师根据教学大纲和教科书要求,结合学生实际情况,以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据,也是保证教学质量的必要措施。可以说,教案的编写就是教师把备课的内容书面化的过程。但现在普遍存在着为写教案而写教案的现象,甚至只是玩"文字搬家"的游戏,检查者也只是看书写是否整齐,环     

绥山中学走出“量化管理”新路

峨眉山市绥山中学在教育教学管理中走出了一条“量化管理”的路子。他们一是实施学生品德(操行)量化管理,把学生的思想、学习、行为习惯等细化成30多个指标进行量化考评。二是实施“教师职责、任务考核量化管理”,     

大学英语教师教案撰写实证性研究

教案是教师授课活动的行动指南。文章以2012年暑期全国大学英语教师研修班文秋芳教授的授课内容和泰勒教授的课程与教学原理为理论依据,对宁夏某校25名大学英语授课教师的教案进行量化考察和研究。研究表明：大部分教师在教案撰写上存在课程教学目标不明确,教学内容重点难点不突出,评价方式单一化等问题。不同年龄阶段教师的教案撰写存在一定的差异性。希望此研究能为提高大学英语教师的课堂教学水平及实现有效课堂教学以一定的参考和启示。     

备课检查，“以奖代查”为好

教案,是学校对教学进行管理的唯一法宝.在不少学校管理者眼中,没有教案的检查,就没有了管理. 有的学校还规定了处罚办法来逼迫教师"自觉".检查和评选教案是很多学校的通行做法.通常的查教案,主要看教师是否有教案,是否及时写了教案,是否有足数的教案,而那些格式规范、内容详细、字迹清楚的教案,自然就会被评为"优秀教案"了,大会小会表扬,甚至还是评优评先的依据之一.一些教师为了教案能被评上"优秀",不吝辛苦,一笔一画地抄写教案,白白浪费了时间和精力,这样造就的仅仅是"教书匠"或者是"熟练的誊抄工".     

教案所有权应归教师--对首例教案官司的判决的法律思考

是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划,包括教学目标、教学意义、教学进程、教学重点和难点等.教案既是教师备课过程中的一个重要的环节,也是衡量教师整个教学工作的重要标准.2002年重庆发生了全国首例教案官司.     

服务课堂:教案管理的价值取向

备课、写教案,本来就是教师这一职业的内在规定,显然没有讨论的必要.但是,当教案承载起教学检查的重任时,问题就接踵而至了.据调查,我市有很多学校总是把教师教案撰写情况作为工作量化考核的一个重要组成部分,月月查,平时突击抽检,期中期末进行大评比,可谓权重之大.最后评比的结果往往是教案内容写得多、字写得认真的就成为获奖和大力表扬的对象.而那些教案写得少、"看不懂"的往往就成为被批评和扣奖金的对象.     

高职实践教学"33"考评体系尝试

从教学单位考评、指导教师考评、学生考评3个方面人手,从过程考核、结果考核,教考分离3个维度着眼,构建"33"考评体系.加强对实践教学的考评,是提高教学质量、完善质量保障体系的有益尝试,是提高高职人才培养质量的重要手段.