论指向专业发展的教师合作

教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师要基于由四要素构成的合作体开展专业行动,其行动方式包括协同教学、同伴互导等,以促进自身的专业发展。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持,为教师合作提供专业支持。     

论教师专业发展之同行互助听课

同伴互助听课是建立在听课基础上的又不等同于传统听课的活动,它是以教师专业发展为目的的听课。对教师专业发展具有重要的促进作用。在教师专业发展视野下的同伴互助听课的实施应从听课的计划与准备、课堂听课、信息反馈及重构教学理念四个基本环节出发,实现教师之间的合作与经验的共享,加强反思来创新教育理念,精练教学技能,促进专业成长,提高教学水平。     

如何开展校本主题教研

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。     

教师专业发展背景下学校教研组改进构想

我国中小学校的教研组天然地具有促进教师专业发展的功能,但在运行过程中,其缺陷也日益凸显,严重制约了其功能的发挥。在分析教师专业发展背景下教研组的功能及其存在问题的基础上,借鉴国外"同伴互导"的经验,提出改进我国教研组的构想。     

同伴互助英语课堂观察研究

课堂观察是研究活动,是教师必备的专业素质,也是区分教师专业水平的重要指标。同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一,教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。如何通过课堂观察调整教学策略,提高教学效率,提升教师的教育科研水平。本文拟从通过同伴互助开展课堂观察,促进高中英语教师对英语课堂的有效把握,为促进教师专业发展提供借鉴。     

ChatGPT对教师的含义

以ChatGPT为代表的人工智能对教师专业发展赋予了新的含义,教师需要跟上时代变化,适应人机同伴互教的新型专业发展方式,提高基于境脉学习的提示词设计技能,做好“人师”,提升培养学生只有人类才具有的核心素养的教学胜任力。     

“学案导学”教学模式中化学教师的定位

“学案导学”教学模式一般包括：导入、导读、导议、导结、导练等五个环节。在这五个环节中，化学教师应该如何定位是一个很关键的问题。文章认为，在五个环节中，化学教师应该努力做到：导入激趣，课堂趣味的创设者；导读激情，课堂乐学的引导者；导议激疑，课堂氛围的激发者；导结激活，课堂会学的培养者；导棼激励，课堂有效的激励者。     

高校外语教师专业发展MPC模式对同伴互导理论的拓展

随着我国高校外语教学改革不断深化,改革内容已从教学框架和教学硬件向课程内容及其文化内涵等方面转移,课程实质的重新定位使外语既是工具又作为人文科学课程加以建设和发展.同时,改革对高校外语教师的专业素养也提出更高要求以适应外语教学的工具性和人文性特征.高校外语教师在职专业发展的MPC模式对同伴互导理论的拓展运用,使高校外语教师能在有效模式的支持下及时更新专业知识技能、持续进行在职专业发展.     

说课——教师专业发展的智力支持

教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。它不仅需要教师自身的主动参与，也需要同伴的互助合作，而说课正好为教师实现专业发展够提供了强大的智力支持。     

外语教师同伴指导评价体系的初步构建

作为一项教师专业发展举措,外语教师同伴指导在西方教师教育和培训实践中得到了较多的关注和较为广泛的运用,为我国的外语教师专业发展提供了新的视角。然而,在理论研究和具体实践中,尚缺乏对于外语教师同伴指导评价环节的系统思考。基于同伴指导所倡导的民主沟通、 协商反思、 合作共赢的价值诉求,本文尝试以第四代评估为理论基础,在厘清评价基本原则、 内容与形式的基础上初步构建起外语教师同伴指导评价体系,服务于教师专业发展实践。     

反思性教学：教师专业成长的必经之路

教师专业发展是一个持续提高的终身发展过程，不仅需要专业引领与同伴互助，更需要教师主体具有强烈而持久的发展内驱力。反思性教学是教师专业发展的内在动力，它有助于教师树立教育理念，积淀专业知识，提高专业能力，增强职业道德。在教师专业发展中，要帮助教师掌握反思性教学的基本策略，促进教师个体的专业发展。     

反思，让课堂教学少有遗憾

新课程改革强调以校本教研为依托,以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,以教学反思、同伴互助、专业引导为主要方式促进教师的发展。而教学反思是促进教师发展不可缺少的一个因素。反思就是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。因此,教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,也是肥沃课堂教学这块热土的养料之一。     

以同伴指导促进初任教师专业发展

同伴指导是校本教研的一种方式,以跨学科、跨年级的教育经验丰富的资深优秀教师为指导教师和多位处于相同阶段的初任教师结成同伴指导小组来促进初任教师专业发展,缩短了初任教师的"磨合期",在初任教师专业发展的起始阶段,同伴指导是促进其专业发展的有效途径.     

幼儿教师专业发展共同体理论及策略

当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育实践智慧。本文在对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析之后,研究了幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略。     

校本教研中的教师同伴互助

国内外的很多研究显示，教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。而从我国校本教研实践看，对教师同伴互助的问题也并没有引起足够的重视。本文试图就校本教研中教师同伴互助的内涵进行探讨，以期对提高校本教研的效果，促进教师专业发展提供启示。     

浅谈促进幼儿教师专业发展的策略

当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧.建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育,实践智慧.通过对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析,研究幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略.     

中小学教师专业成长的实践与思考

教师的专业成长是课程改革、教师自身发展和教育教学发展的需要。我们从“师训教科研、学校和教师个人”入手，通过教师的“自主学习、自我反思、同伴合作交流”和“名师示范、专业引领”等途径，运用多种形式促进教师的专业成长。     

课堂观察:基于教师专业发展目标的实践尝试

教师专业发展是学校建设的要务,组织教师团队开展课堂观察活动是促进教师专业发展的极佳途径。为促进教师专业发展的课堂观察活动常以教研组为单位组建团队,观察活动分为观察准备、实施观察和总结反思几个阶段。准备阶段对观察点的选择和设计有助于教师树立正确的课堂价值观,实施阶段角色的轮换和观察数据的记录有助于教师对他人与自我课堂的真切关注,反思阶段的梳理、汇总与讨论有助于发现课堂问题、改良教学行为。周而复始、持之以恒的观察活动能够帮助教师群体保持对课堂教学持久、细致的关注,能极大促进其自身的专业发展水平。     

如何引领教师专业发展——专业引领 课堂实践 教学反思

教师的专业发展是教师教育的目标．既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要举措．也是现代教育发展的一个必然趋势。如何促进中小学教师专业化发展呢?我认为主要是三个环节，即“专业引领——课堂实践——教学反思”．这三个环节是促进教师专业发展的最基本也是最有效的途径．是这三个环节缺一不可．它们之间的相互联系，循环促进的关系。     

课堂观察之于教师研究:价值、困境与对策

课堂观察对于教师研究独具其适切性,具有很高的方法论价值;其本身即有研究的意蕴,是课堂教育资源的再开发再利用;它以改善教学为旨归,直指教师研究之靶标;它架起了课堂教学和教育研究的桥梁,是提升教师研究水平、促进教师专业发展的现实途径。但是,目前实践中的课堂观察正遭遇着教研文化的重重困境。通过课堂观察提升教师的专业素养,就要唤醒教师的专业研究意识,培养教师的专业研究能力,促成教研组向研究共同体的转换以实现教师之间的专业合作,在研究性对话中培育全新的教研文化。