21世纪的生态农业模式农业观光园

简述了农业观光园的由来和类型，分析了农业观光园的必要性，提出了农业观光园的规划设计指导思想和原则，阐明了农业观光园是21世纪生态农业的一种新型模式。     

生态农业观光园生态实践研究——以安徽和合生态农业观光园为例

综合研究安徽现有的农业生态观光园,发现目前安徽生态农业观光园普遍存在主题定位模糊、生态实践偏离和市场论证缺位的问题。依据生态农业理论和农业观光园旅游发展规律,并结合安徽广德和合生态农业观光园地域脉络背景,提出生态农业观光园规划、建设、运营的三条具体对策:生态规划立园、生态文化兴园和生态经济强园,以期对在建和规划之中的农业生态观光园提供一定决策依据。     

基于游客感知的生态农业观光园发展研究——以宿州凤凰堤生态农业观光园为例

目的:调研宿州新型农业业态发展状况。方法:选择宿州凤凰堤生态农业观光园作为研究对象,采用参与式观察、问卷调查和深度访谈等方法,从游客感知视角分析宿州凤凰堤生态农业观光园的管理和服务水平、产品项目和品牌知名度、基础配套设施等方面的发展状况和游客满意度情况。结果:提出提高凤凰堤生态农业观光园的产品核心竞争力、促进观光园可持续发展的对策建议。结论:认为应该建立员工培训机制,提高服务管理水平,设计多元化产品,加大品牌宣传力度,完善基础配套设施,加强生态环境保护。     

生态农业：农业可持续发展的最佳模式

从世界农业经济的初中和经济规律的分析上看,生态农业是农业可持续的最佳模式。中国生态农业更具必要性和紧迫性,中国生态农业在内容、形式、方法和结果上都有自身的个性特征。搞好中国的生态农业最重要的工作,一是大力发展农村教育事业,二是深化农村管理体制改革,三是优化农业保护体系。实现了生态农业的市郊率运行,也就实现了农业的可持续发展。     

现代生态农业观光园的规划设计初探——以宿州凤凰堤现代生态农业观光园规划为例

生态观光农业,是一种以农业和农村为载体的新型生态旅游产业.本文以宿州凤凰堤现代生态农业观光园为例,对现代生态农业观光园的规划设计进行了初步研究.     

咸阳农业生态环境与区域生态农业发展模式研究

咸阳市农业生态环境存在着水土流失及干旱严重,洪涝灾害频繁、生物灾害猖獗、污染遍及城乡等问题。立足于该市农业生态条件,提出发展农业须走高效节能型农业持续发展之路──生态农业。依据咸阳市的五个农业区,分别提出相应的生态农业发展模式。     

数字农业--21世纪的新型农业模式

数字农业的含义 数字农业又叫精细农业或信息农业.具体地讲,数字农业就是指运用数字地球技术,包括各种分辨率的遥感、遥测技术、全球定位系统、计算机网络技术、地理信息技术等技术结合的高新技术系统.近年来,数字农业(精细农业)的范围除了农业(耕作)外,还包括精细园艺、精细养殖、精细加工、精细经营与管理,甚至包括农、林、牧、种、养、加、产、供、销等全部领域.     

许昌地区农业环境现状及适用的生态农业结构模式探析

通过对许昌地区农业资源环境分析,本着可持续发展的观点,以生态农业理论为依据,提出了适用的生态农业建设模式及实施该模式的组织形式和政策建议.     

后现代农业——科学发展观视域中的生态农业

后现代农业是在科学发展观中倡导的生态农业,是在生态学视野中发展农业的一个新概念。其实质是把“农、林、牧、副、渔”广义农业的开发、利用及产品生产前后活动有机地融合在一起,实现超大农业的产业化经营系统。在这个系统中,生态化是最终目标和核心理念．生态可持续性是基本原则．复合农业生态系统是理想模式。     

略论发展“两高一优”农业与生态农业建设

本文试从“两高一优”农业的内涵及其特征出发,依据生态农业的理论基础,思考当前发展“两高一优”(高产、优质、高效)农业与生态农业建设的关系。试图说明发展“两高一优”农业,必须充分运用农业生态系统原理,合理地开发利用自然资源和社会资源,以实现农业生产与资源、环境之间的协调、互补,保证其持续、高效发展。同时,发展“两高一优”农业应重视农业的投入,特别是智力投入对现代化农业发展所具有的长远效应。     

论21世纪旅游文化的发展趋势

旅游文化的历史与人类文化的历史一脉相承；旅游文化是旅游业的灵魂和支柱；21世纪旅游文化的发展在一定程度上将影响着旅游经济乃至全面经济的发展。     

Life in the 21st Century

<正>Life in the twenty-first century will be different from now.Many changes will take place in the new century.There will be more and more people in the world.There will be more pollution.Computers will be much smaller and more useful.People will work fewer hours than now.And they will have more free time.They can do exercise,watch TV and so on.Traveling will be cheaper.Peo-     

“一……就……”表达种种

英语中有许多表达“一……就……”、“刚……便……”的词或短语，现归纳如下：     

21世纪生态功能在学校教育的嵌入和表现

生态功能是教育功能中的重要组成部分，21世纪人们对教育的意义和作用的认识不断深化，对我们所居住的环境，尤其是自然环境越来越重视。应该充分发挥学校教育生态功能的作用，使受教育把握自己的命运和争取光明的未来，改善固有的人与环境的关系模式，利用一切手段和方法控制人口数量，提高人口质量，合理利用资源．最大限度地减少环境污染，使人类与自己的生存环境始终处在一个动态的发展平衡之中。     

21世纪中国旅游地理教师队伍建设探索

实施创新教育，培养高素质创造型人才，普及旅游地理知识。提高国民旅游素质，为国民经济主战场服务，促进中国现代旅游业发展，都有赖于中国旅游地理教师的创造性劳动。建设一支具有“双师型”人格、“双师型”素质、“综合型”功能的中国旅游地理教师队伍，便成为了时代的使命、历史的必然。但应大力拓展专业服务范围，使教师队伍在服务实践中成长；在学科、学术学位建设中应强化教师队伍建设，加大培养力度，建立监控评估制度。加强监控评估。     

21世纪的朝阳产业——生态资源培育维护业

生态资源培育维护业是一个即将崛起的朝阳产业 ,是修复、维护和培育生态资源 ,促进地球村生态系统良性循环、健康发展的基础性产业。生态资源培育维护业由物种业和生态环境资源业两大二级产业构成 ,具有经济社会发展的基础性、效益的广泛性与持续性、外部经济性以及全球性等特征 ;生态资源培育维护业在经济发展层面、社会发展层面和地球文明发展层面分别起着基础作用、保证作用和纽带作用 ;生态资源培育维护业的基本功能是通过物种保护与繁育及生态环境的修复和维护 ,为促进和发展生物的多样性提供有利的生态条件。应运而生的生态资源培育维护业有着极其广阔的发展前景 ,有关部门要为之制定规划 ,配套政策 ,积极扶持 ,推广经验 ,促使其早日成长壮大。     

21世纪几种可能形态的价值理念

本文依照人与自然、人与人、人与自己的逻辑关系 ,集中论述了生态价值、社会价值、生活价值及其理念之间的必然关系 ,其中生态价值是前提、社会价值是基础、生活价值是目的。 2 1世纪的生活世界应当是一个由前提、基础和目的构成的有机的、协调的生活世界。     

李贽和21世纪

有人提出 ,人类要生存下去 ,就必须回到 2 1世纪 ,去汲取孔子的智慧。但在四百年前 ,李贽就提出孔子的是非“不足据”。李贽如能活到 2 1世纪 ,他将不知如何认识。     

21世纪的幻灯——PowerPoint

随着科技的高速发展，当今的大屏幕投影器不但能把来自于视频展示台的透明或非透明的及实物的信息放大到银幕上，还可以把录像机、影碟机、计算机屏幕上的信息等放大在银幕止。不仅如此，在多媒体课堂教学中，巧妙运用 PowerPoint软件并配合大屏幕投影器使用，则使幻灯片在原来的基础上功能大大增加，使现代课堂教学如虎添翼，切实推动素质教育的发展。这主要是因为幻灯有它的独特之处： (1)操作简单，易于掌握。 (2)就地取材，及时表达信息。 (3)教师可以根据学生反馈情况灵活控制放映速度。 (4)具有动、大、色、分等形象、生动的特点。 …     

Intimations of the 21st Century

By happenstance rather than design, what began as a single study intended to refute the validity of student ratings of instruction turned into a 30-year quest into the nature of college teaching. Although I found that student ratings can be affected by seemingly extraneous variables such as instructor reputation, I quickly realized that the validity issue was not as simple as it first appeared, raising further questions such as: Was the student ratings questionnaire used in my study valid to begin with? Is instructor reputation simply a nuisance variable, even though it affects the validity of student ratings? Are students seduced by instructor reputation only under certain conditions? and so on. Oddly enough, a number of researchers, including myself, initially became interested in studying college teaching by attempting to demonstrate the invalidity of student ratings despite a research.