论大学课程教学的元点

元点是思与行的出发点、回归点和元视点。大学课程教学的元点是由大学课程教学的定向、定性、定位、定标、定点和定法共成的集合体：定向即为明确不同大学课程教学的终极关怀,定性即为把握不同大学课程教学的性质与使命,定位即为找准不同大学课程教学的生态位,定标即为解决不同大学课程教学的教学目标,定点即为紧扣不同大学课程教学的重点和难点,定法即为针对不同大学课程教学采取不同方法。     

关注教学设计,紧扣关键环节——浅谈中学历史教学中科技史教学设计

<正>在不同理论指导下,教学设计已形成许多不同流派,不同流派有不同教学设计流程图。如著名的迪克和凯里的模型①:事实上,基于不断变化的教学实践,每一位教师对教学设计都有不同理解。但不论哪一种教学设计模式,都包含教学对象、教学目标、教学策略、教学评价四个基本要素。在实际工作中,教学设计除了保证"目标、学生、策略、评价"四个基本要素的一致性,使其相辅相成外,还需结合具体教学内容,在科学的基础上灵活、创造性地设计教学环节。     

浅谈初中音乐欣赏课体验、创造式教学

初中音乐欣赏课必须以学科的培养目标为依据,根据不同的教学对象选择不同的内容、制定不同的教学方案,采取不同的教学手段,实施体验、创造式教学。     

当代美国中小学流行的四类教案样式评介

基于不同的理论取向会产生不同的教学设计观,而不同的教学设计观会倡导不同的教案样式,以此为标准,可以将美国当代中小学的教案样式划分为四类:聚焦"教学行为"的教案、依据"教学方法"的教案、围绕"教学事件"的教案、基于"教学情境"的教案。它们分别适用于不同的教学情境。这四类教案都必须对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个要素加以系统化的设计,而最重要的原则,是根据教学内容选择不同的教案样式。     

同一个“舞台” 别样的“风采”——关于我园公开教学活动的实践与思考

公开教学作为教研活动的一项具体措施,承载着教学交流、教学研究、教学示范、教学评比的任务,在一定程度上起着示范、观摩、交流的作用。近年来在教学实践中,我们针对不同的教师、不同的教研目的,搭建了不同的公开教学活动的"舞台",使教师们展现出不同的风采。     

强化教学行为管理 提升数学课堂实效

同样的教学设计不同的教师使用,课堂上也会出现不同的教学效果.这是由于不同的教师在实施教学的过程中,会出现不同的语言、课堂驾驭、情绪调控等教学行为.教师在教学中无处不在,只有优化自身的教学行为,强化教学行为管理,才能更好地提升课堂教学实效.怎样才能优化教师的教学行为,强化教学行为管理呢？     

同课异构应该是课堂教学的常态

同课异构,就是不同的教师根据不同的学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,确定不同切入口和突破点,采用不同的教学方法和教学素材,形成不同的教学设计。作为一种新兴的教学研究和探讨的形式,近年来,在全国各地、各级、各类学校中方兴未艾。     

多种教学器材在物理课堂上的应用

教学器材是传递教学信息的媒介,不同的教学器材在完成不同的教学内容和教学目标中,具有不同的效果,原来的教学只局限于课本、粉笔、黑板、挂图、模型、小实验等．而随着现代教学的发展,新的教学器材已经进入到我们的课堂教学中,它们与传统的教学具有不同的特点和优势．在实际的课堂教学中能更好地、有效地发挥自身的特长,从而提高课堂教学效率,提高学生的学习水平．     

数学教学的三种水平及其理论分析

在数学教学实践中,从教学指导思想定位、教学目标设定、教学内容呈现、教学模式选择、教学策略运用、教学组织形式构架、教学评价实施等方面考量,不同水平的教师作出的教学设计和教学实施都存在明显的差异,这些差异会直接导致教学效果和教学效率的不同．本文以教学实践中存在的这种事实为前提,提出一种数学教学的分层构想,并对不同教学层次的依据作出分析．     

同课异构应该是课堂教学的常态

同课异构,就是不同的教师根据不同的学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,确定不同切入口和突破点,采用不同的教学方法和教学素材,形成不同的教学设计。作为一种新兴的教学研究和探讨的形式,近年来,在全国各地、各级、各类学校中方兴未艾。     

运用变式教学，实施有效教学

变式教学是对教学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征．揭示不同知识间的内在联系的一种教学设计方法。教师在课堂上进行变式教学,能使学生产生新鲜感,唤起学生的好奇心和求知欲,从而使学生产生主动参与的动力,保持参与教学过程的兴趣和热情。     

分层教学中学生的心理问题分析及对策——以我校实践为例分析

分层教学就是根据学生的个性特长、兴趣爱好、知识水平等因素把学生分成不同层次的教学班级。采用不同的教学方法,完成不同的教学任务,达到不同的教学目标,让所有学生都能获得一定的科学文化知识。     

构建高职英语课堂和谐教学新模式——高职英语分层教学探析

分层教学能弥补传统教学模式的一些不足,改变高职院校教学的滞后现象。在分层教学中,学生要分层：按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次,不同层次提出不同的教学目标。教学要分层：备课、课堂教学、作业、辅导等教学环节,都应根据学生的情况,因人制宜地提出不同的要求。评价要分层：对不同层次的学生采用不同的标准,注意过程的发展性评价,使教学的针对性增强。     

多媒体在中学英语教学中的运用

结合教学实践,浅谈在初中英语教学中使用媒体资源作为教学载体的意义,以及如何在教学的不同阶段、不同课型、不同年级中合理利用各类媒体资源,达到有效提高学生听、说、读、写综合技能的目的。     

浅谈开放式数学教学模式的应用

开放式教学是指根据学生的不同个性、不同的学习能力、不同的文化背景等,引导学生去发现问题、研究问题、解决问题,从而提高数学课堂的学习效率。下面就结合自身的教学实践,谈谈如何实施开放式教学。一、开放教学目标,使不同层次的学生都能得到提高开放式教学的目标是指:初中数学课堂教学内容的开放、学     

浅谈数学开放式教学

开放式教学包括教学内容开放、教学方法开放、教学过程开放、学生数学活动开放等几个方面。数学开放式教学能使不同层次的学生都参与到数学教学活动中。成为课堂学习的主人。学生可按各自不同目的、不同能力、不同兴趣选择不同教学并取得发展。要培养学生良好的思维品质．培养学生的创新意识,提高学生析疑、解疑、答疑的能力,那么在数学教学中进行开放式教学是非常必要的。     

中学历史课堂教学过程的变式与重构研究

课堂上师生双方扮演着不同的角色,活动各有不同,但存在着相互联系、相互促进、相互制约的关系,共同构成一幅幅生动、鲜活、具体的教学活动图景。其构成教与学之间不同的联系方式,就形成不同的教学过程结构;不同的教学过程结构具有不同的教学功能,产生不同的教学效果。     

浅谈差异教学在农村初中科学教学中的运用——以《探索碱的性质》为例

农村初中的学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异,就必须相应地使用不同的教育。差异教学就是针对学生的不同特征、不同基础、不同接受能力,运用不同的方法进行有差异的教学,努力使全体学生进步,使学生得到全面的提高。本文以《探索碱的性质》教学为主线对差异教学在科学教学中的运用做了一定的探索、实践。     

谈政治课堂教学策略

在教学过程中,由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性,以及教师、学生的各种不同特点和教学工作者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同,其操作的式样也会不同。     

让“同课异构”走进校本教研

＂同课异构＂是选用同一教学内容,不同的教师根据不同学生的学情、不同的教学条件、不同的教学风格以及教师对教材的不同解读、选择不同的教学方式,对教学环节进行的不同设计,呈现出不同教学态势的一种教研方式。这种教研方式实效性很强,但也存有局限性。