依据素质教育思想构建化学新课教学

长期的应试教育，在化学教学中产生了一种怪现象，部分教师不重视新课教学，讲新课速度很快，花一年多的时间进行高考复习。初三也用近1／3课时进行中考复习。复习又分为“三轮复习”、“四轮复习”，像耕田一样，横向一遍，纵向一遍，但还是发现有未被开垦的“处女地”。新课设计简单、粗糙，然后通过反复做题，对自己教学的“夹生饭”“补火”，甚至还美其名为以“练”为主。这样的教学方法，培养出的学生即使有一定的解题能力也不可取。因为他无法使学生感悟到知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神。     

优化课堂教学环境 克服高考复习的“高原现象”

当高考复习进行到一定阶段时,学生常常会出现厌学心理,思维受阻,学习成绩停滞不前,这在心理学上称为“高原现象”。“高原现象”的产生,究其原因是多方面的,既有师生认识偏差,也有教法和学法的障碍。要克服复习教学中的“高原现象”,优化课堂教学环境是重要的途径之一。1制定科学的教学目标不同的教学内容,其教学目标是不同的;即使同一教学内容,在不同的教学阶段,其要求也是有差异的。如植物生长素的发现,在新课教学中属于“了解”层次,而在复习课中则属于“掌握”层次。另外,同是复习课,高考与会考的要求也是不同的,前者着重考查学生的创新…     

与新教师谈初中物理复习

如何加强初中物理复习的针对性 ,克服盲目性 ;如何减轻学生课业负担 ,提高课堂复习效率 ,是许多新教师感到棘手的问题 .笔者就教学视导中听课评课的见闻和感受谈四点建议 .一、忌照本宣科“炒现饭”,宜知识重整网络化许多新教师总习惯于按教材的顺序把某一章的知识进行梳理来复习 .这样做形式上是在系统复习 ,实质上是照本宣科“炒现饭”,把复习课上成了“堆积式”的授新课 .惟一不同于上新课的就是速度比原来快 .这样的课学生听起来兴味索然 ,容易疲劳走神 ,效率极低 .笔者认为 ,教学中 ,尤其是复习过程中 ,教师应对所传授的知识化零为整 ,…     

在GX教学中运用“循环滚动法”进行复习的体会

我认为“GX”32字诀不仅在新课学习中,也在复习中注重这一原则.在复习课中应充分体现“循环上升,积极前进”的精神,在前进中巩固知识,在循环中提高;通过复习课集中讲,对比练,用类比的方法让学生更好地掌握知识.为此,我在复习课时作了“循环滚动”式的尝试,收到了较好的效果.下面以“方程”一章为例,从学生情况,复习备课构思,实施教学三个方面谈谈我对“循环滚动式”复习方法的一点体会.一学生情况要上好任何一堂课,都要首先考虑学生的实际情况,从学生实际出发,才能确定一堂课的重     

CAI——变序式学习

CAI－－变序式教学模式，依据：“活动教学论”和“学习速度理论”，充分开发学生的社会性教育潜能，实现教学目标个性化，知识体系结构化，教学手段现代化。通过“复习检查、导入新课→感知教材，构筑框架→研究课、层层剖析→总结归纳、练习测试”四个环节，对“主体性教学”模式进行序列优化重组，以改造学习历史的方法，提高学习历史的能力。     

中学历史课堂教学的三种基本模式

教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。 当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈─—接受式”、“自觉─—辅导式”和“参与─—活动式”。 一、讲谈─—接受式 讲谈─—接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。 传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础,融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的,以“组织教学─—复习旧课─—讲授新课─—巩固新课─—布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握,有利于历史知识的系统传授,对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制,通过教师对历史教材内容的系统讲述,使学生对所学的历史知识由感知到理解,然后通过总结新课和家庭作业的完成,巩固所学     

有效课堂之我见--有关复习课的反思

新课程标准下的有效性不仅体现在新课教学中,同时也体现在练习课和复习课中。复习课是课堂教学的重要课型之一,它在数学教学中占有重要的地位。如果说数学新课教学是“画龙”,那么复习课则是“点睛”。苏霍姆林斯基曾说过：“如果笔墨兰在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,     

小学历史的“六步导学法”

在小学历史教学中,我们从改革课堂结构入手,既重视历史知识的教学,又注意培养学生的能力,归纳为“六步导学法”。 “六步导学法”,导学是中心,包括导语、揭示、自学、讲议、小结、作业六个部分。 一、导语。(2分钟左右)分为检查复习和补充讲述。新课与前一课联系比较紧密,一般用检查复习导     

“理”中练，练中“理”，实现初中科学复习课的高效性

复习课对学生来说既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成就感”,更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式。在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷。原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求。     

关于“八环式”教学法的初步尝试

多年来,在实施“八环式”教学法的探索中,我深切体会到;在数学教学中,首先做到心中有书,深入钻研教材,精心设计教案,认真编写自学提纲;其次是做到目中有人,根据学生的基础状况,安排课堂教学的各个环节;第三是做到手中有法,即根据知识的难易程度和学生的接受情况灵活选用方法,对于较难的基础课和习题课、复习课的教学,利用“问答式”教学法,在基本概念和几何教学中我利用“八环式”教学法.“八环式”教学法收到了良好的效果课堂结构的表现形式是:“复习、启发、自学、讨论、研究、训练、练习、小结”等八个环节.“八环式” 的具体做法是:第一步:精心的设计巩固上节知识及下节所能运用的旧知识的小型测试题,(口答或笔答),用来考察上节效果、帮助新课的引入及有助于新课的讲授.     

浅谈复习法在导入新课中的应用

课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”是其中的一个重要环节,在教学当中,许多老师都会经常应用到复习法来引入一节课的开始。那么,如何利用复习法才能较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望,把学生愉快地导入到新课的学习中去。     

核心素养视角下的变式教学探究——以基本不等式教学为例

<正>在高三复习阶段，由于学生即将面临高考，学习压力增大，此时的数学教学必须追求实效，力争让学生在有限的时间内获得最大的收获，不但数学成绩得到提高，而且数学核心素养、抽象思维水平和解题方法技能也能得到较大提升．在传统的复习教学中，经常会出现“题海战术”、“高耗低效”等不良现象，这些现象不仅浪费学生宝贵的复习备考时间，而且还可能会因为复习效能不强，影响学生认真复习的积极性与主动性，更有甚者会出现厌倦数学、抵制复习的不良现象，从而丧失复习课应有的功能与价值．所以，必须改变复习方法，其中变式教学就是一个良好的教学改进措施．所谓的变式教学就是通过将数学问题的条件、结论、形式、内容、情境、形态等作适当变换和演化，从而激发学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，提升课堂教学的有效性，优化学生发散、化归、探究、创造等思维品质．本文以用基本不等式求最值问题的教学为例，探究高三复习教学中运用变式教学的若干方式．     

讲究复习方法提高复习效率

复习课是老师们感到棘手的一个问题,也是小学数学教学的一个难点。在复习过程中,学生不像授新课那样有“新鲜感”。容易产生厌倦情绪,如果教师准备不充分,容易出现复习课效率低下的现象。怎样才能上好复习课,让学生在和谐、愉悦的氛围中进行有效复习,对所学知识达到牢固掌     

课堂教学艺术专版

课堂教学导入技巧１．复习导入法在每堂课开始时,教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法,便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识逻辑有机地联系起来,也便于教师循序渐进地开展教学。复习导入法一般通过提问、练习、自述、诵读等方式进行,使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。２．设问导入法　　教师依据教材新旧知识的联系,抓住新课的重点,提出问题,导入新课,可以促使学生积极思维,引发探索问题奥秘的兴趣。设疑导入、以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律,因而教学中较为普…     

历史教学如何改变单一传统的教学模式

当前,大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”:组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业。五个连续的教学步骤在课     

“双向式”教学提高学生历史学习兴趣

历史课有其枯燥的一面,但是采用“双向式”教学能够取得很好的教学效果。本文结合多年的历史教学实践,对“双向式”历史教学从“创设情景,轻松导入新课”、“利用学科交叉,提高学生历史学习兴趣”、“营造平等气氛,愉快教学”,“根据教学内容特点,还课堂于学生”等四个方面进行了探讨,试图起到抛砖引玉的作用。     

《整理和复习》的教学要注重整理

九年义务教育小学数学教材中,每一单元新课结束后均安排了整理和复习。在教学中,一些教师过分强调练习,往往把一单元的知识“蜻蜓点水”似的一点即过,忽视了对知识的系统整理,使复习课质量不高。因此,教学时要在整理上下功夫,帮助学生     

专题复习课中的议题式教学实施路径

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对议题式教学的设计与实施提出了要求并给出示例,在教学实践中发现,相较新课教学,在复习课中,学生对知识有了一定理解,因而更适合议题式教学。文章以“政府”专题复习课为例,探索议题式教学实施路径:以核心素养教学目标为开端,从合适、准确、科学的议题切入,以有效课堂实践为载体,最后达成课堂教学价值引领、立德树人目标。     

“整理和复习”要在整理上下功夫

九年义务教育小学数学教材中,每一单元新课结束后均安排了“整理和复习”。在教学中,一些教师过分强调练习,往往把一单元的知识“蜻蜓点水”式一点即过,忽视了对知识的系统整理,使复习课质量不     

由期末复习想到的

期末复习期间,经常见到教师让学生在课上做“模拟”试卷,以做“模拟”试卷代复习,这明显不符合要求,也达不到复习的目的,且弊端多多,但为什么这种做法屡见不鲜呢?一、学校要加强期末复习管理,莫以“模拟”代复习据笔者所知,不少学校的教学管理对新课教学很重视,有检查、有研讨、有观摩、有外出学习,活动开展得轰轰烈烈,但对复习课普遍重视不够,研究不多。学校对复习课计划的制订、实施、检查管理也不到位,复习课成为“放羊式”管理。复习是提高教学质量的重要环节,以做“模拟”试卷代复习,使复习课变成单纯的练习课,不符合复习要求,无疑影响…