农村教师如何走进新课程

新课程改革已经大面积铺开，教师是新课程改革成败的关键因素。而作为新课程改革薄弱环节的农村教师早日走进新课程至关重要。笔者以为作为农村教师要做到以下几点：     

对农村教师新课程培训的反思

通过开展农村教师新课程专项培训，发现在农村推行新课程存在的问题，就农村教师新课程培训提出了改进的具体措施。     

新课程实施下农村教师的适应性问题

新一轮基础教育课程改革从",,,年开始实施,经历酝酿准备,试点实验,目前全国正步入全面推广阶段"在广大教育工作者特别是第一线中小学教师的辛勤探索与不懈努力下,新课改取得了可喜的成绩,绝大部分新课程实验教师由原先的措不及防,困惑疑虑,无所适从到今天的步步推进,有条不紊,成竹在胸"但对于贫困地区农村的教师来说,仍要经历一个漫长的历程"他们在切身经受了几十年的应试教育之后,观念已经定势,思维已经定位,方法已经定格"面对新课改,在种种因素压力之下常常谨小慎微,亦步亦趋,甚至手忙脚乱"近期,笔者就农村教师对新课改的适应性问题,采取…     

如何提高农村教师新课程的实施能力

社会主义新农村建设和新课程改革的推进为我国农村教育的发展提供了前所未有的重大机遇。在农村教育发展的机遇期中,作为教育发展主体的教师有着重大的使命,他们的素质将直接影响农村教育发展的水平。当前,提升农村教师素质的重点应放在教师教育理念的更新和教学能力的提高上。     

论农村教师新课程培训

目前,新课程改革已进入了由点到面,由城市到农村的大面积推广阶段。新课程改革在农村实施的如何,在很大程度上取决于农村教师。因此,各地都组织了各种大大小小的农村教师培训。然而,在历次培训中,我们对农村教师的个体差异关注不够。     

新课程改革背景下农村教师的困境及对策

新课程改革背景下农村教师面临着前所未有的困境,为了缩短农村教师与新课程改革的距离,本文提出了一些相应的对策。     

新课程改革中农村教师的角色困惑与对策

在新课程改革中,农村教师在角色适应方面还存在诸多困惑,需要教师、学校和社会的共同努力才能解决。     

底层视角：农村教师眼中的新课程改革——以D镇为个案

新课程改革的实施给农村教师带来了巨大挑战。从对浙江省某山区小镇教师群体的调查发现,农村教师对新课改的主观认同度不高,表现出被动认同和消极适应的心态,他们感受到了新课改带来的压力并产生种种顾虑,表现出矛盾的应对态度。对于实施新课改的外部支持条件,他们认为教学设施还不到位,教师培训存在机会少质量低的问题,他们对工资待遇表现出不满意,并对家长不能有效支持教育工作深感焦虑。     

创新模式 促进农村教师新课程培训

教师是实施课程改革的关键因素,新课程培训是新课程改革的重点工作。自2003年郧县被湖北省教育厅确定为新课改实验区以来,我们坚持把新课程培训作为教师教育工作的重中之重,努力克服经费紧张,师资     

农村教师在新课改中面临适应性问题的挑战

新课改是对传统教学的扬弃,它对课的功能、结构、内容、实施及评价等方式进行了改革,对在过去已经习惯并行之有效的做法作了重新的考虑,对教师的教学方法作了大胆革新,对中小学教师提出更新、更高的要求。农村广大中小学教师由于外在和内在的种种特殊原因,难以跟上新课改的步伐。在教学实践中,外在行为上的矛盾逐渐转化为心理上的矛盾,产生适应性心理问题。     

新课程实施中农村教师角色转型的障碍性因素

新课程改革在农村地区的深入推进迫切需要农村教师角色转型,但却面临重重困境。农村教师学历偏低,专业素养不高;保守氛围浓厚,创新意识薄弱;角色要求多重化,心理压力大以及农村课程资源的稀缺,学校管理方式落后,农村传统人文环境的制约,教师评价机制改革的滞后等都是教师角色转型的障碍性因素。     

提高农村教师新课程培训的实效

由于我国农村特殊“区情”所致,农村教师新课程培训虽已进行,但培训的实效仍与新课程的基本理念和要求相距甚远。文章立足农村以及农村教师实际,分析了影响农村教师新课程培训实效的诸如观念守旧和认同度低、经费短缺和资源环境差、师资低微和工学矛盾大、管理缺位和针对性不强等因素,进而建议长效投入、强化管理以及氛围营造等方面不断加大新课程培训力度,着力提高培训实效,进一步推进农村新课程工作的顺利开展。     

新课程实施中农村教师角色转型的障碍性因素

新课程改革在农村地区的深入推进迫切需要农村教师角色转型,但却面临重重困境。农村教师学历偏低,专业素养不高;保守氛围浓厚,创新意识薄弱;角色要求多重化,心理压力大以及农村课程资源的稀缺,学校管理方式落后,农村传统人文环境的制约,教师评价机制改革的滞后等都是教师角色转型的障碍性因素。     

农村教师新课程适应过程中的问题研究

在农村新课程改革的攻坚战中,我们最深刻的认识是：由于受到特定环境和相对落后的教育条件等因素的影响和制约,农村大部分地区在新课程改革过程中面临较大的困难与挑战,特别是教师对新课程的适应问题日益突出,成为我们必须关注的问题之一。本研究将分别从课程意识、课程实施、课程评价、课程开发、现代教学技术应用几个方面来讨论农村教师新课程适应的现状。     

农村教师与新课程教学改革的适切需要

农村教师正确地把握新课程教学目标、新课程师生互动教学和因地制宜进行教学,是当前推进我国农村基础教育新课程教学改革的适切需要。教师在新课程标准三维目标设计与实施中淡化德育、回避德育和不讲德育的教学倾向是错误的。     

农村教师实施新课程的问题与困难分析

在实施新课程过程中,农村教师在宏观社会背景、中观教育管理和微观教师文化角度等方面面临着许多问题与困难。因此更多的学者和社会人士都应该来关注农村教育,共同解决农村教育的问题,为农村教育的振兴做出贡献。     

浅谈提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法

提高农村教师新课程实施能力的有效途径主要有:在课堂组织形式上实行分组法,在学习方式上采用自主、合作、探究法,在教学过程上实行先学后教,当堂训练的模式,在备课形式上使用导学案制。     

重现农村教师知识分子精神——基于新课程中对农村教师社会作用的反思

提到农村教师,给人的印象就是生活艰苦,教学水平低,殊不知农村教师在承担教师职业所要求的学校教育的职责外,与城市教师相比,更多的承载了知识分子对农村的社会作用。现在的农村教师在学校的象牙塔内教书育人,对于农村社会发展的关洼与反思不足，而这导致农村教师的社会作用“隐退”。在基础教育课程改革的大背景下重现农村教师知识分子精神就是对开放性教师发展的一种回应与呼唤，也是对农村教师特殊的社会作用的肯定。     

试论新课程背景下的高考适应性改革

新课程改革是科教兴国战略的重要举措,其总体目标是建立符合素质教育要求的基础教育新课程体系.新课程的实施离不开高考制度的配套改革.为了贯彻新课程改革的目标要求,高考制度应着重从考试科目设置、考试内容设计、考试方案制定、考试评价标准以及选拔录取模式等方面进行适应性改革.