物理实验教学新模式

一、当前的实验教学情况 1．对实验重要性的忽视物理是一门以实验为基础的学科．然而在继续以理论考试为主要评价目标的高考中,物理实验能力的考查在高考中占分很少．所以有些物理教师明知实验的重要却对物理实验教学不够重视,教师把学生领到实验室,简单讲几句实验注意事项就让学生自由实验了,实验课等于“放羊”．学生没有实验预习,一到实验室面对各种器材,感到新鲜有趣,只顾着玩弄,不会做实验,实验课等于“玩”．     

浅谈新课标下的中学体育教学

目前在学校体育教学中主要存在着两种不良的教学形式：一种是“教者发令,学者强应”的“填鸭式”教学。另一种是“一堂课、两个球、教师学生都自由”的“放羊式”教学。前者使学生“身顺而心违”,学生虽发展了体质,但却感觉痛苦;后者只讲自由不讲纪律,助长了学生消极涣散的情绪。这样的体育教学久而久之就会使学生产生喜欢体育却不喜欢上体育课的情绪。同时这两种教学方法也不再适应社会发展的需要。     

身心皆适 健康第一——浅谈新课标下的中学体育教学

目前在学校体育教学中主要存在着两种不良的教学形式：一种是“教者发令，学者强应”的“填鸭式”教学，另一种是“一堂课、两个球、教师学生都自由”的“放羊式”教学。前者使学生“身顺而心违”，学生虽发展了体质，但．却感觉痛苦；后者只讲自由不讲纪律，助长了学生消极涣散的情绪。这样的体育教学久而久之就会使学生产生喜欢体育却不喜欢上体育课的情绪。     

快乐体育中的“教”与“玩”

所谓快乐体育,从教学方法上讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展,并在学习过程中充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种教育思想。在快乐体育的实践中,学生成了教学活动的主体,学习的主人,从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间,“主动学习、愉快发展”就成为其在教学方法上的主要特征。“玩”通常有两种情况,一种是单纯的玩,即无要求无目的的玩,一种是有要求要实现一定目的的玩,两种虽都以身体的运动为主要形式,但实…     

实施愉快教育 提高教学效果

实施愉快教育提高教学效果叶翠云所谓愉快教育，即在愉快的学习情境中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的一种“开放型”教育。自然课如何实施愉快教育呢？笔者在教学实践中的主要体会是：改进教学方法，搞好三个结合。一、讲“玩”结合“玩”只是一种形式，通过“...     

“牵手”与“放手”——指导学生做阅读笔记的几点作法

“牵手”与“放手”是两种课型的俗称,也是一种比喻;是打破教师只管“讲”学生只管“听”的框框,为训练学生生动活泼的思维,培养独立思考能力,形成良好的自学习惯所进行的课堂教学结构改革的一种实验。从形式上看,教师把“讲”改变为“指导”。学生把“听”改变为做阅读笔记;从内容上看,教师着重在思路的开启和分析的方法上作指导,学生须得在举一反三、触类旁通上下功夫。     

科学,务必求真

我曾在不同的地方讲过《保护大自然》一课:在乡村学区小学讲过,在镇小学讲过,在平度市实验小学也讲过。奇怪的是,地方不同,出现的情况却相同。 放完一段人类捕杀大象的录像,我问学生:“人类为什么要捕杀大象?”学生很自然地回答:“为了获取象牙。”当谈到“为什么要获取象牙”时,只有一两个学生举手发表自己的看法——“是为了赚钱”。教室里顿时哄堂大笑。我     

让学生敢说、乐说、有话可说

课堂教学是师生交流思想与信息的主要过程,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。教学时教师如何根据学生的实际,创设合适的情境成为一大考验。一般课堂设计有如下几种方法:一、玩一玩,说一说“儿童永远生活在游戏中”,玩是孩子的天性,让孩子在“玩”的情境中享受玩、体会玩,在玩中交际。如教英语招呼语时,我设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏,游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”,学生见到了童话中熟悉的人物,乐不可支,争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼;教完1—10的数字后,我让学…     

玩中感知玩中体验玩中感悟——《品德与生活》课教学方法例谈

《品德与生活》课程具有生活性、开放性和活动性等特点。为了能让学生真正动起来,教师可以采取“玩”的方法,让学生在“玩”中深入感受体验,在“玩”中获得真知。我们所说的“玩”,是有目的的“玩”,它也是一种学习,而且更加生动、活泼、有趣,对学生具有更大的吸引力,更能激发他们学习的主动性、积极性。一“、玩”中感知寓教于乐一是游戏感知。游戏是低年级学生认识世界、模拟改造世界的一种途径和方法,是学生最喜欢的一种方式。游戏教学法更有利于学生对生活的体验、认识和感悟。案例:在教学《课间活动守秩序》一课,我们带领学生到操场上…     

“演”好实验 上好课

物理是一门实验学科,改革物理实验的教学模式。可以为学生的亲身体验创造更多的机会。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里,教师在物理教学中较多地进行公式推导。学生看不见真实的物理现象。将会产生一种错觉。似乎理论是凭空推想出来的,使物理的教学内容变得有“理”无“物”。     

怎一个“玩”字叹得

“玩”好像应该是个欢快的主题，但本期策划做下来却觉得心情非常沉重。最爱玩的花季，却过早地凋谢了。“玩”作为一种本能，被妖魔化地冠予玩物丧志的恶名，而“玩”作为一种能力，被无端端地误解为竞技和争取荣誉的砝码。     

阅读教学要落实“读”

“无论怎么读都不过分！”这是胶南实验小学针对目前阅读教学“讲多读少”的现状而提出的一个响亮口号。大家都知道,学生“多读”是中国传统语文教育的成功经验;大家也明白,小学阅读教学要培养学生理解语言文字表达了什么和怎样运用语言文字表达的能力,“多读”,是其重要的教学方法。可是,在实际教学中,教师却往往喜欢“多讲”,忽视“多读”。究其原因,主要有两点,一是对“读”在阅读教学中的价值缺乏足够的认识,二是不知怎样具体安排“读”。胶南实验小学的“三段十读”,较好地解决了“怎样读”的问     

“好玩”的教育者——凌宗伟

和凌宗伟先生交谈,他最喜欢用的一个词是“好玩”,“这个事情很好玩”;“可以这样和他们玩一玩”;“玩的就是不一样”,“玩”几乎成了他的口头禅。在这样一个学生喊苦教师和家长都喊累,各个学校不堪重负的教育现实下,一个教育者却总是觉得教育“好玩”,这件事本身就很“好玩”。     

家长担心，我们开心

小伙伴们在一起有说不出的开心以及做不完的开心事儿,一会儿在电梯里讲恐怖鬼故事,一会儿又去玩疯狂刺激的荡秋千。再一会儿又去踢毽子了……几个小女生趁着家长开家长会的当儿疯玩了一天,有畅快淋漓之感,如古人说的“偷得浮生半日闲”,但玩过之后还得回归现实生活,学习,才是学生首要的大事,对此小作者自己也清楚得很,她和伙伴们开开心心地疯玩了一回,但心里却始终没有放下学习。     

文言文句法教学小议

文言文教学中常有这种现象:学生拿过一个句子,拆开来每个词都会讲,联起来却不理解整个句子的意思,更无法准确翻译。原因是什么?缺乏句法知识。因此,中学的文言文教学,给学生讲点句法是必要的。这里说“讲点”,有两种含义:一是讲的范     

由居里夫人看待奖章说开去

近日,读到一则故事,很受启发.讲的是90多年前的一天,居里夫人把伦敦皇家协会奖给她的一枚金质奖章给两个女儿当玩具玩,客人见状,有些不解.她却告诉客人;“我是故意给她们玩的,我让她们从小就知道荣誉如同玩具,只能玩玩.”正因为如此,她们一家共获得三次诺贝尔奖,是迄今为止世界上获得诺贝尔奖最多的家庭.     

新课程模式下教师的蹝讲蹞

随着课堂教学改革的不断深化,有一个问题部分教师仍然迷惑不解,那就是新课堂模式下教师的“讲”。这里有两种人：一种是担忧型,表现为对学生的极度不相信、不放心,总觉得学生讲得不到位、不透彻。结果是让学生成为课堂的主人成为空话,其实仍是教师霸占着课堂,教学进度比原来更慢,效果也不见得比原来好。另一种是迷茫型,表现为不知道自己该不该讲,该讲多少,该什么时候讲,有时想讲却又不敢讲,有的干脆一堂课一句话都不讲。结果学生乱吵吵,课堂一团糟,因为学生比教师更迷茫。     

学学玩玩 善于诱导 着意点拨——《詹天佑》教学设计

曾经有一个学生在日记上写道 :“假如我是科学家 ,我要发明一种新教法 ,每节课都是玩 ,语文玩课、数学玩课、英语玩课……完全没有负担。”孩子稚气的话一直震撼着我的心。十多年来 ,我一直向着“没有负担的玩课”这个目标努力。把过去由教师包办的讲析提问 ,转化设计成学生的多种活动 ,不仅让学生读一读 ,写一写 ,说一说 ,而且让他们唱一唱 ,画一画 ,演一演 ,做一做（相关的小制作）……通过学生自主活动 ,把课堂还给学生。小学第十二册课文《詹天佑》 ,结合当时的社会环境和自然环境 ,突出詹天佑主持修筑了第一条完全由我国工程技术人员设…     

名著阅读课教学的现状分析及教学策略

新课程下的名著阅读教学有两种极端的做法值得我们关注和思考。一种是重“读”轻“讲”,一种是重“讲”轻“读”。重“读”轻“讲”是指教师只要求学生阅读哪部名著,至于该如何阅读,需达到一个怎样的目标,一概不做出具体明示,学生只是囫囵吞枣地阅读,读完了事。重“讲”轻“读”是指教师代替学生的阅读,把名著的相关资料发下,如整理好的故事梗概,历来中考中常见的题目及答案,至于学生是否真正沉心阅读,名著到底给学生带来怎样的感悟,教者并没有关注。这两种倾向都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。那么,我们的名著阅读课该教什么,又该如何教呢？     

低年级数学语言的艺术

在课堂教学中,语言的表述是教师向学生传授知识的重要手段。教育的艺术包括说话的艺术和同人心交流的艺术。由于低年级儿童的年龄性格特点——好动,注意力易分散,往往出现教师讲得“声嘶力竭”,学生却玩得“乐此不疲”的现象。语言是教师从事教学工作的重要手段,是教师教学的基本功和必要素质。对于低年级学生来说,教师的语言直接作用于他们...