小学语文文本解读的误区与方法

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"对文本的解读决定了阅读教学的效果。文本解读强调学生的个性化阅读,要体现学生个性化的阅读感受。教师引领学生的阅读,但不能用教师的读来代替学生的读,更不能用教师的"标准答案"来代替学生的体验和思考,不能用集体阅读代替个体阅读。文本泛指用话语记录下来的内容,一句话、一个人、一件事、一个关键词都是     

对学生产生积极效应的语文课堂说话方式新探

语文教师不仅可以用知识教导学生,让学生进步,还可以用说话方式改变学生,产生积极效应。目前语文教师习惯于在课堂上用命令式语气说话,这是不可能对学生产生积极效应的,反而有可能激起学生的逆反心理。语文是一门需要使用最多语言的科目,语文教师必须重视说话方式。对学生说话用"肯定式"代替"否定式",用"被动性"代替"主动性",用"间接的"代替"直接的"。这样的说话方式可以让学生变得积极向上,对学生产生积极效应。     

观点

教育改革关键在观念改变中国教育学会原会长顾明远认为,教师转变教育观念,就是用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维,用相信学生能力的思维代替教师权威的思维,真正做到以学生为主体。当前的教育现状是教师教育观念陈旧,课堂比较沉默,学生思维不太活跃。孩子本来就有求知的天性,但应试倾向却在无     

新理念下的阅读教学

新《语文课程标准》把学生的阅读定义为:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美的重要途径。阅读教学又是教师、学生、文本之间对话的过程。应尊重学生在阅读中的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界。而传统的阅读教学则是教师一味把自己对阅读教材的理解灌输给学生,学生只能生吞活剥,被动地接受,失落了应有的主体地位。在教师、学生和文本三者之间,学生无疑是学习的主体。新理念下的阅读教学,就应该用兴趣学习代替全面学习;用自主学习代替被动学习;用合作学习代替个体学习;用探究学习…     

新课程教学应把握好三个“度”

一、多媒体使用要“适度” 教师中常常出现这样的认识误区：创设情景必须用多媒体．一节公开课．没有多媒体手段．就不是一堂好课。更有甚者，课件代替教师的动手、动口：代替实验操作．代替学生的观察和听、说、读、写：代替学生的思维和想象等主体活动。这种“代替”注重知识形象化、具体化．忽视学生抽象、逻辑思维的发展．导致削弱学生的动手动脑能力．不利于培养学生的自主学习能力。实际上，创设教学情景应根据学科和教材内容特点和学生的认知规律．     

批注——促进生本对话的有效途径

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪。”可是、在实际教学中,不少教师用频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读,久而久之,不少学生养成了读书不动笔墨也不动脑的坏习惯。     

阅读教学：坚守了什么，发展了什么（下）——《语文课程标准》（2011年版）解读

阅读教学应引导学生钻研文本。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拔,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。     

阅读教学点滴

目前语教学中普遍存在一个问题：学生对阅读不感兴趣．不喜欢阅读。其原因是教师讲得过多，用参考书上的标准答案代替学生的思考，用理性分析代替学生的感性体验．牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养的学生。怎么可能喜欢阅读呢？教师一定要给学生自主阅读的空间．让他们独立自主地进行阅读。学生阅读的过程．就是学生体验和感悟的过程，也是发现问题、获取知识的过程。     

浅谈“师道尊严”

教师尊重学生不仅是现代教师应具备的职业道德,而且是取得良好教育效果的前提。一、宽容赞赏代替苛求冷漠,教师要尊重学生的情感。二、个别面谈代替当众批评,教师要尊重学生的人格。三、手势语言代替厉声呵斥,教师要尊重学生的尊严。     

识字教学的实践方式

教师不能代替学生去学习生字．但可通过加强识字方法指导和渗透、鼓励学生用多种方法灵活记忆。     

数学教学中怎样培养学生的“学”

教学,顾名思义,就是"教"与"学"两个方面。传统的教学,往往是教师的思维代替了学生的思维,在课堂上,教师不断地讲,学生不断地听,学生没有自学教材和主动思考问题的时间与机会,学生只能被动地记忆教师的思路和知识点,学生用记忆教师的讲解代替了知识形成过程的思维。下面我从几个方面谈谈怎样培养学生的"学"。一、认识"学"的重要性,教师要克服不放心的心理弊端     

善于激励,提高中学语文课堂教学效率

<正>一、激励和激励的教育功能从课堂教学的本质我们可以知道,学生是学习的主体。每个学生都有自己的头脑、自己的思想。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样,每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养,这是别人不能代替。教师只是学生学习组织者,学生学习能力的培养与促进者,教师不可能代替学生去读书,去感知,去观察分析思考,去理解和掌握规律。教师所能做的是在检查学生对知识的掌握程度上,成为学生学习的激发者、     

语文教法中的最大失误

语文教学中的最大失误,是用教师对作品的认识结果代替学生对作品的认识过程,用教师语文能力形成的结果代替学生语文能力训练的过程。对这种失误,有人称为“红娘代嫁”,有人称为“二传手代替主攻”。听一位教师讲《诗经·伐檀》。简洁的导语之后,他用录音机播放了教学唱带《伐檀》。那深沉激越的诗韵使学生沉浸在深思和亢奋的情绪之中,听课者也都满怀     

阅读教学点滴

一、培养自主性阅读目前语文教学中普遍存在一个问题:学生对阅读不感兴趣,不喜欢阅读。其原因是教师讲得过多,用参考书上的标准答案代替学生的思考,用理性分析代替学生的感性体验,牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养的学生,怎么可能喜欢阅读呢?教师一定要给学生自主阅读的空间,让他们独立自主地进行阅读。学生阅读的过程,就是学生体验和感悟的过程,也是发现问题、获取知识的过程。     

数学课堂上的支持、信任、鼓励

过去的数学课堂教学多是教师用已经得到的知识结论教学生，忽视了用怎样得到结论的方法去开启学生的思维，致使整堂课由教师盲目的“教”代替了学生的“学”，代替了学生的思维。学生被动地接受别人思考后的知识并进行机械模仿，失去了主动学习和发挥潜能的机会。这样的教学从根本上削弱和抑制了学生智力和素质的发展。     

例谈语文教师在课堂上的位置

很多教师对学生阅读的指导、引领和点拨时往往不自觉地以教师的分析来代替学生的阅读实践,以模式化的解读来代替学生的体验和思考,用集体讨论来代替个人阅读,甚至在教学设计时忽略学生的个体需要,导致学生独特感受、体验和理解无法实现,违背了"新课标"对阅读教学的要求。下面就《戒烟》这一课例具体阐述我的思考。课程开始老师引导学生由标题入手推测文章写了哪些内容。由于学生事先没有预习文章,所以问题五花八门,     

刍议阅读教学中的“对话”

课堂教学中,教师一定要更新教学思想,避免教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践,将自己的钻研所得灌输给学生的情况,不要把学生当作被动接受知识的"容器"。     

新课程教学应把握好三个“度”

一、多媒体使用要“适度”教师中常常出现这样的认识误区:创设情景必须用多媒体,一节公开课,没有多媒体手段,就不是一堂好课。更有甚者,课件代替教师的动手、动口;代替实验操作,代替学生的观察和听、说、读、写;代替学生的思维和想象等主体活动。这种“代替”注重知识形象化、具体化,忽视学生抽象、逻辑思维的发展,导致削弱学生的动手动脑能力,不利于培养学生的自主学习能力。实际上,创设教学情景应根据学科和教材内容特点和学生的认知规律,利用一切可以利用的恰当手段,通过多种途径而实现。例如:通过学生角色扮演、观察自然、亲自实践,让学…     

给学生播种"绿色的阅读"——浅谈语文个性化阅读教学

传统阅读教学由于多种原因的影响和制约,教学中,屡屡可见教师的分析讲解代替了学生的阅读实践,教师用自己的思维去“框定”学生的思维,教师的观点“统一”“制约”着学生的观点。     

数堂课堂上的支持、信任、鼓励

过去的数学课堂教学多是教师 用已经得到的知识结论教学生,忽 视了用怎样得到结论的方法去开启 学生的思维,致使整堂课由教师盲目 的"教"代替了学生的"学",代替了学 生的思维。学生被动地接受别人思考 后的知识并进行机械模仿,失去了主 动学习和发挥潜能的机会。这样的教 学从根本上削弱和抑制了学生智力 和素质的发展。