外语阅读"有意注意"机制的实证研究

文章对Schmidt等提出的＂有意注意＂假设从外语阅读的角度进行实证研究。首先,回顾了相关文献对该假设的争议,并肯定其对外语学习的价值;其次,研究者设计了一项阅读实验,根据所得结果分析有力地支持了该假设的合理之处,并进一步对注意的信息类型进行了分类并探讨了引发学习者注意的内在因素。最后,文章对精读和泛读模式下学习者有意注意作用的差异进行了对比分析。     

大学英语课外阅读焦虑问题与文本情感处理策略实证研究

采用＂外语阅读焦虑量表＂（FLRAS）和＂情感量表＂,对某师范学院文科班非英语专业二年级学生的英语阅读焦虑度和三种不同类型阅读文本的情感度进行测试,并与阅读成绩进行相关度统计分析。结果发现：1.阅读焦虑与英语阅读成绩和总成绩呈显著负相关;2.产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏图式知识和阅读策略;3.学习者对不同类型文本的情感度不同,教师应据此设计教学任务并建立阅读教学评价。     

英语专业学生英语阅读自主性调查

近年来,国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨,但大多是从整体上对二语和外语学习进行的,并没有针对外语阅读,且大多数研究都是站在教师和课程设计者的角度进行的。文章从学习者的角度出发,通过问卷和访谈对英语专业学生英语阅读中的自主性整体现状、不同程度的学习者之间的差异及其影响因素进行了调查。研究结果对英语教学有一定的启示。     

"有意注意假设":演绎、实践与启示

"有意注意假设"理论的两种不同看法,对二语习得中的应用价值观及其对外语教学有一定的启示.研究表明:教学手段、任务设计、语言复现率、学习者的语言水平等因素直接影响语言输入的有意注意.尽管学界对有意注意理论的效度至今尚无定论,但是人们对它的认同度日趋提高,探究该理论有一定的实践意义.     

投入量三要素对词汇习得的影响探究

本文探讨了总投入量相同但各因素分布不同的阅读任务对词汇习得的影响,以及总投入量相同且各因素分布也相同的阅读任务对不同水平学习者词汇习得的影响,拟从投入量三要素和学习者语言水平这两个维度,为＂投入量假设＂得不到完全验证提供合理解释。研究显示,＂投入量假设＂的适用性不受学习者水平的影响,但投入量三要素却对词汇习得起着不同作用,其中＂评价＂比＂搜索＂更能促进词汇习得。     

英语阅读中培养学习者隐喻能力的探讨

语言的本质是隐喻的,隐喻不仅是修辞手段,更是思维模式。因此,学习者隐喻能力的培养尤为必要。文章探讨在英语阅读中如何培养学习者的隐喻能力,并提出一些具体的设想：利用隐喻认知规律,开拓创新思维;阅读中注意常规隐喻的积累;发挥形象思维,形成外语隐喻机制。     

词块教学引起的有意注意效能性的实证研究

Schmidt的“有意注意假说”（Noticing Hypothesis）认为强迫性输出即通过讲解、提问和反馈可提高学习者有意注意的强度,从而有效增强学习者的语言输出效率和准确性。然而在实际运用之中却发现学习者的性别差异以及现有不同语言能力在很大程度上影响到了有意注意的效能。除讲解、提问和反馈外,从语言本身即语言形式出发,如词块教学是否同样可以引起学生的有意注意。文章以非英语专业学生为对象,通过一系列的语言实验,对相关数据进行统计分析找出干预有意注意效能发挥的因素及词块教学和有意注意之间的联系,从而更好地把有意注意理论应用到大学英语教学中去。     

外语阅读策略元认知意识与外语阅读水平相关性研究

本研究使用阅读策略元认知意识量表调查外语阅读策略元认知意识水平与外语阅读能力之间的相关性。分析结果显示大学高年级学生整体具有较高的外语阅读策略意识水平,但该水平与外语阅读水平之间没有明显的相关性。研究指出使用国外学者开发的量表不能准确反映我国外语学习者的阅读策略元认知意识真实情况,亟待开发针对中国高水平外语学习者的阅读策略元认知意识研究工具。     

大学英语课堂语言“输出”情况的调查与分析

本文在对Krashen的＂输入假设＂理论反思的基础上介绍了Swain的输出理论。通过对96名非英语专业的大学生进行问卷调查,分析了他们对输出的认识、对课堂输出活动所持的态度,以及在输出中的困难和问题。根据这些分析,认为我国大学英语教学对输出的重视不够,应重新思考和定位外语课堂教学功能,努力创造语言输出环境和机会鼓励学习者进行语言输出,并且帮助学习者提高语言后续输入质量、充分利用输出项目测试对教学的反拨效应。     

外语阅读焦虑研究20年

近年来,外语教学主张以学习者为中心,关注学习者的学习情感问题。外语阅读焦虑作为影响外语学习的重要情感因素之一,得到越来越多研究者的重视。以外语阅读焦虑成因、外语阅读焦虑的相关因素关系、缓解外语阅读焦虑的策略和外语阅读焦虑量表四大研究主题对过去近20年的研究成果进行综述,并探讨国内外研究存在的特征差异。     

成人英语学习模式探析——基于“档案”的学习模式与元认知策略的形成

我国外语界早已认识到英语学习方式改革的重要性,成人英语学习策略亦成为外语界研究的热点问题。文章在讨论了＂档案学习模式＂和英语学习中使用元认知策略的重要性的基础上,结合我国英语学习者学习策略存在的问题,探索了基于学习档案的元认知策略培养方法。文章旨在提高英语学习者元认知能力并最终发展他们自主学习能力。     

将文学鉴赏融于高中英语阅读教学探析

文学鉴赏不仅能提高学生的文学素养,还是进行综合素质教育的最好途径之一,它能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,培养审美能力,加强爱国主义教育,并提高认识能力和思维能力。英语的听说读写四种技能很难被分开的。在我们目前的外语学习环境不能为学习者提供良好的听和说的氛围的情况下,阅读成为提高口语表达的最大输入源,克拉申的输入假设理论就是该观点的最好阐释。大量的阅读不仅帮助学习者积累了很多     

“输出驱动假设”理论在大学英语翻译教学中的应用

"输出驱动假设"认为学习者的输出过程对其外语能力发展的驱动力比单纯的输入过程更大,翻译本身就是语言输入和输出两个过程的结合,输出便是检验学习结果的最终形式,能提高学习者对语言形式的注意,给学习者提供反馈信息,优化学习者的语言输入,并形成输出自动化。     

高职学生外语学习动机研究

动机是影响外语学习成败的关键因素之一,受诸多因素的影响,高职学生的外语学习动机错综复杂,文章从语言、学习者和学习情景等三个不同层面对其进行分析,并探讨了外语教师如何激发学习者的外语学习动机,以充分发挥学生在外语学习中的主体作用。     

有意注意与外语听力训练

分析记忆、注意及学习的相互关系,认为对记忆效果起着关键作用的因素是注意,注意动机能够在很大程度上增进学习与记忆的效率。根据Sternberg关于注意的理论,特别是关于有意注意的三种功能的理论,文章着重讨论如何提高有意注意对外语听力理解的积极作用,提出要加强有意注意对扩大听力词汇的作用、对记忆能力的积极影响、对心理紧张、焦虑等不良因素的消除作用。     

歧义容忍度对外语阅读策略选择的影响研究

通过问卷调查,定量分析了歧义容忍度的高低对外语阅读策略选择的影响.研究结果显示,歧义容忍度高低不同的外语学习者在词汇的选择注意、归纳文章主题以及阅读技巧的灵活运用等阅读策略的使用上有着显著差异.在外语阅读教学中,教师应指导学生正确对待学习中的新的语言现象或模糊现象,提高对歧义的容忍程度.     

元认知策略培训对提高英语专科生英语阅读自主性的实证研究

阅读是外语学习者获得外语输入的最主要的途径,然而,学习者缺乏自主阅读能力是影响英语阅读的主要因素之一.因此,培养学生阅读的自主性成为研究者们关注的迫切问题.本研究以英语专科生作为研究对象,采取实验组和控制组对照的方式,设计了一学期的教学实验,试图以元认知策略培训的方式来提高学生阅读的自主性.本研究使用SPSS11.5对所收集的数据进行量化分析,结果表明元认知策略培训,尤其是融入课堂教学的长期培训是提高学生阅读自主性的有效途径之一,并在该研究的基础上提出了英语阅读教学的启示.     

大众传媒对外语学习的利弊分析

大众传媒是外语学习者接触外国文化的重要途径,但长期以来大众传媒对外语学习者的影响较多关注于听力和阅读能力。该文以培养外语学习者跨文化交际能力为目标,探讨大众传媒作为外语学习材料的利弊,重点分析利用大众传媒培养外语学习者跨文化交际能力的可行性。     

克拉申"语言输入假设"和"情感过滤假设"对英语听力教学的启示

美国语言学家克拉申提出的"语言输入假设"和"情感过滤假设"对学习者的第二语言习得具有重要影响,该理论时外语听力教学同样具有指导意义.本文以这两个假设为理论基础,时影响学生听力的诸因素给予分析,最后得出一些关于英语听力教学的岩示,并就听力教学现状提出了建议.     

浅说如何提高英语阅读水平

我们学习外语的根本目的是通过英语交流获取英语国家的信息,而获取信息的主要途径是阅读。因此,提高阅读水平在英语学习中是至关重要的,可以说没有阅读就谈不上外语学习。那么怎样才能提高阅读水平呢?一、词汇和语法是阅读的基础假设文章是一栋大楼,那么词汇就是组成大楼的一块块砖头、一撮撮水泥。没有砖块、水泥,就不可能有大厦,没有词汇,文章也无从谈起。扩大词汇量对于阅读是至关重要的,我们要注意这几点方法:①英语