高职院校大学英语评价体系改革与实践

作为职业教育下的高职英语教学及其评价方式,有着自己的特点和规律,但长期以来,受本科教育模式影响,高职高专院校的大学英语评价体系多参考和模仿本科院校的模式,而没有形成适合于高职教育的英语评价体系。本文就此问题,提出了高职英语应建立多元化和服务于专业教学的评价体系,以及过程性评价方式和学生自主性评价方式,并特别强调了网络在高职大学英语评价体系当中的重要地位。     

高职学生备考英语四级考试的方法探究

大学英语四级考试能帮助高职学生成功敲开职业大门,并且有助于他们的未来职业发展。但是高职院校学生的四级通过率普遍较低,其原因在于他们的基础薄弱,听力糟糕,单词量少,缺乏应试技巧等等。本文通过分析大学英语四级考试各个题型的特点,探讨高职学生备考英语四级的方法,并建议高职要把英语学习当作终身受益的兴趣培养和能力素质提高。     

高职英语分层教学评价体系研究——以铜陵职业技术学院为例

教学评价是对学生学习情况和参与教学活动情况的了解、总结和调整,是教学过程中一项重要的环节。文章通过分析高职英语教学评价体系现状、分层教学应用和评价理论依据,设计高职英语分层教学评价原则及模式,构建高职英语分层教学评价体系。     

高职英语分层教学下的学生评价改革

本文基于高职英语分层教学下的学生评价改革,在专业要求基础上形成重视语言运用能力为主的评价体系,评价方式将教师评价与学生互评、学生自评相结合,使新的学生评价模式更能适应对新教学模式下培养的学生的考核评价。     

高职英语中教学评价体系的实证研究

面对高职英语教学的现状和要求的差距,本文试图从教学评价的角度探讨教学中,通过采用有别于传统的只注重结果的终结性评估的评价手段,研究多元性评价体系在高职英语教学中,对激发学生英语学习积极性,培养学生自主学习能力,和提高英语实际应用能力等方面的影响。     

高职英语多元评价系统的构建

文章首先简述了与多元评价相关的主要评价思想和理论。然后，分析了高职英语评价现状的弊端，指出了构建多元评价系统的必要性，并以综合英语课程为例提出了具体可行的多元评价方案。最后，指出了实施多元评价系统的重要意义以及所面临的问题和挑战。     

大学英语多元教学评价体系构建探微

教学评价是教学工作的重要组成部分,教学评价问题十分复杂,当前基础教学评价仍然存在不少问题。该文从多元化教学评价的理论基础出发,结合大学英语的教学实践,灵活运用多种评价方法,尝试构建了多元教学评价体系的主要内容,包括课堂形成性教学评价、课外实作性评价和教学卷宗新评价。     

以语言实践为支点的高职英语语言教学

高等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,在培养实用型人才,促进经济发展等诸多方面发挥了重要的作用。也是我国解决就业,稳定社会的环境的重要途径。因此,加强高职教育体制改革,提高教学质量就显得十分的重要了。尤其是高职英语教学,由于文化的差异及教学方式方面的原因,长期以来难以取得令人满足的教学效果,影响了高职综合素质人才的培养。解决之道恐怕在于语言实践这个根本问题上。该文将就高职英语语言教学与语言实践问题展开探讨。     

高职院校大学英语分层次教学探究——以太原旅游职业学院为例

高职院校分层教学是按照学生的实际学习水平对学生进行分层分班教学,分别设置不同的教学目标,实施不同的教学内容和方法并采用不同评价体系。基于最近发展区理论和语言输入假说理论,对太原旅游职业学院大学英语课程分层教学进行了实验研究,通过对前测和后测的教学实验结果进行分析来研究大学英语分层教学对英语学习的积极影响。     

形成性评价在高职英语写作教学中的应用

在写作教学过程中实施形成性评价,不但能够促进学生学习写作,培养写作兴趣,而且也能促进教师教学水平的提高,达到教学相长的目的。     

高职院校大学英语教学改革探讨

通过分析目前高职院校英语教学现状和存在的主要问题，指出了高职英语教学改革的迫切性和必要性，并且从课程设置、教学模式、教学方法、教学手段等方面，探讨了解决这些问题的具体改革思路和途径。     

试论高职高专英语教学改革的出路

本文试图通过分析高职高专公共英语课程教学存在的问题,结合英语教学理论的一般性规律和共识,从高职高专英语教学一线的实际出发,探讨如何在高职高专公共英语教学中落实“以听说为主带动读写译能力的培养”的教学原则,以更好地实现英语教学由“应试教育”向“素质教育”的转轨。     

学习风格理论与高职高专英语教学

介绍学习风格的概念、类型、特点和因素,论述学习风格理论对高职高专英语教学的指导意义,在此基础上分析高职高专英语教学现状,对不同类型的学习风格提出相应的英语教学建议。     

独立学院大学英语教学改革探究

本文基于对甘肃省独立学院大学英语教学现状的调查,通过数据分析了解当前存在的问题。结合独立学院大学英语教学以应用型人才为主的课程教学要求,认为独立学院大学英语改革过程中必须明确两大问题:课程定位和实现教学目标的教学方法,以期对独立学院大学英语教学改革发展有所借鉴。     

高职高专《新编实用英语》课程的实践教学观

英语课实质上是一门语言技能实践课,本文分析了实践教学的必要性和原则,提出了实施实践教学活动的一些办法。     

“广义知识教学过程模型”下的高职英语教学研究

广义知识教学过程模型视教学过程为＂三阶段六步骤＂,缺少任何一步,学习或者不能发生,或者发生了但不能持久保持。本文作者在高职英语课堂教学上引入该模型,旨在探索广义知识教学过程模型能否指导高职英语教学。研究结果表明：广义知识教学过程模型能促进高职英语的教学成效。     

"实用性"在高职公共英语分级教学中的渗透

高职人才的培养目标要求公共英语教学突出“实用性”,而高职学生英语水平差异要求实施分级教学。本文拟从教学内容、教学方法、教学手段及课外活动等方面探讨如何在分级教学后切实贯彻“实用性”的原则,使高职公共英语分级教学取得实效。     

大学英语课堂教学质量测评体系研究

文章从信息技术对外语教学产生的重大影响出发，分析了现有教学质量测评体系的不适应性，提出了重新建立大学英语教学质量测评体系的目标，并从大学英语课堂教学设计、教学实施和教学输出三个阶段确立了大学英语教学质量的具体测评内容和办法。     

大学外语教学质量评估流程初探

当今大学外语教学改革已经把外语教学质量评估体制推到了必须变革的边缘。如何构建具有中国特色，适应新时期发展的教学质量评估体系，成为外语教学必须面对的课题。大学外语教学评估流程是以“流程观”为突破口，提出“评估流程”新理念，变革传统外语教学在应试教育背景下静态、封闭的教学质量评估模式，重新改造和重新设计评估体系，再造大学外语教学质量评估流程。     

关于高职英语教学改革的几点思考

本文针对中国加入WTO,中国经济市场对国际性人才的需求日益增长的情况,结合本人的实际教学体会,从教学中心、教材选用,分层次教学,多媒体应用等方面对高职英语教学改革提出了一些看法和见解,以期起到抛砖引玉之效.