浅谈“注·提”实验中的阅读教学

浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”...     

“注提”实验方法谈

小学语文教学整体改革是一顶系统工程,多年来,“注提”实验工作取得了很大的成绩。现从以下几个方面谈谈我们在教改实验工作中获得的体会: 一、汉语拼音教学 为了使孩子们尽快掌握祖国的语言文字,我们在进行“借助汉语拼音,提前读写”的实验时,充分发挥汉语拼音在识字、阅读、作文教学中的多功能作用,在统编教     

必须深入开展“注、提”实验

湖北省自八十年代开始进行小学语文“注音识字、提前读写”实验。进入九十年代以后,实验逐步向着区域性范围深化,目前全省已形成黄石市、仙桃市两个规模较大的实验区,实验学生近20万人。各地在实验过程中取得了许多引人注目的成绩,并得到了较为广泛的关注和好评。 但我们感到,目前“注、提”实验还存在不少问题。一是认识不够。一些地方教育行政部门和学校对这项     

“注、提”实验的回顾与展望

湘西自治州开展“注音识字,提前读写”实验已有六年时间。从1983年在吉首民族师范附小办起第一个实验点,到现在实验班已发展到150多个。在这期间,举办培训班10多期,为自治州和外地区培训了1000多名从事这项实验的老师。六年实践的情况怎么样?实验效果如何?今后如何进一步发展?对这些问题,我们通过调查、研讨,作出了初步总结。     

“注·提”实验与素质教育

一、“注·提”实验树立了教育教学的新观念１．变“先识字后读写”为“提前读写”的观念。长期以来,“先识字后读写”是小学语文教学的主要模式,这种观念在人们思想中根深蒂固。建国后小学语文教学虽经过多次改革,许多致力于小语教学改革的仁人志士也搞过许多教改实验...     

“注、提”实验必须重视识字教学

“注音识字,提前读写”实验贯穿了一种新的教学思想,优势是使学生能在入学时间不长的情况下,借助拼音提前阅读、提前作文,寓识字于阅读写作之中,发挥语文教学的整体效应。 但值得注意的是很多教师在实验过程中,忽视了认字、写字教学。我们在调查中发现普遍存在以下问题:(1)学生认字容易写字难。经测试三年级学生人均识字2415个,最多的识字2919个,而会写、会用的字只占总识字量的37.4％。(2)学生在习作中同音字互相代替、形近字混淆、错字较多的现象十分严重。造成这种结果的主要原因有:     

“注、提”实验不足及完善办法

“注、提”实验不足及完善办法图里河林业局廖永凤“注、提”教改实验，做为小学语文的一项实验，其优势是有目共睹的，然而也不可避免地存在着不足之处。这些不足有的是方案本身的，也有的是实验者的认识不够，执行得不够好而造成的。从我们实践中所反映出来的主要问题，...     

“注·提”实验阅读教学在低年段应发挥读的优势

“注·提”实验阅读教学在低年段应发挥读的优势永登县城关小学权秀英“注·提”实验是小学语文教学的一项整体改革，其目的在于解决识字与发展语言之间的矛盾，意在坚持走发展语言的路，对识字问题进行新的探索。它提出学语文不是从识字开始，而是从正确估计口语水平，挖...     

“注、提”实验：减轻学生的负担

“注、提”实验：减轻学生的负担合肥市西园小学苏家云传统语文教学强化分析讲解，要求学生进行重复性抄写，名目繁多的训练充塞了儿童的生活，加重了儿童身心负担，造成儿童心理上紧张，体力上疲劳，学习上普遍有畏难情绪。这不仅压抑了儿童的个性发展，延误了儿童发展的...     

“注·提”:阅读教学的新思考

注·提”阅读教学的特点是课内精读打基础 ,课外大量阅读求发展。这样从教读到自读 ,从精读到略读 ,从课内读到课外读的“质”和“量”都发生了根本的变化 ,不能笼统的视为阅读 ,否则 ,“注·提”阅读教学就会陷入盲目性。实质上 ,“注·提”阅读教学是两个不同层次的阅读 ,即语文阅读和文章阅读。语文阅读（课内精读、略读）培养的是语文阅读能力 ,文章阅读（课外读物）培养的是文章阅读能力。一、“注·提”语文阅读与文章阅读的根本区别其根本区别就在于书面言语的性质和作用各不相同。在文章阅读中 ,书面言语是信息的载体 ,认识的工具。…     

如何防止“注、提”实验中出现的错别字

搞“注音识字,提前读写”实验的教师,对低中年级学生作业中大量出现的错别字感到很棘手,家长也为此发愁。如何有效地消除错别字呢?这里,笔者试着从出现错别字的原因、类型出发,探讨一些避免出现错别字的办法。一、为什么会出现错别字?     

根据特区特点 深化“注·提”实验

根据特区特点深化“注·提”实验福建林金山我们厦门市进行“注音识字，提前读写”实验几年来，基本上是坚持这样一条原则：既要学习黑龙江省实验经验．只要从本地区的实际出发。走自己的路，搞出自己的特色，创造性地开展实验。下面谈谈我们的一些做法。一、充分发挥实验...     

将学法指导融入“注·提”实验

将学法指导融入“注·提”实验合肥市西园新村小学苏家云古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷．”“注、提”实验的重点是发展语言，培养能力，开发智力。实现这一目标，必须在教学中把方法、技能教给学生，将学法指导融于“注·提”实验中。一、...     

朝鲜族小学“注·提”实验简介

为了提高我省朝鲜族小学汉语文教学质量,探索朝鲜族学校汉语文教学的最佳路子,我们借鉴汉族学校“注·提”教改的成功经验,从1984年开始先后在18个县(市)的85所朝鲜族小学共进行了4轮汉语文“注·提”实验,这85所朝鲜族小学均系用朝鲜语授课,汉语文为第二语文的民族聚居区学校。 一、科学地建立新的教学体系 我们提出在树立新的汉语文教学思想,正确认识朝鲜族儿童学习汉语潜力的基础上,以发展汉语言和思维能力为重点,以学好汉语拼音发挥其多功能作用为前提,寓识汉字于学汉语文中,提前于儿童未识汉字或识字不多的情况下就开始进行听说读写各项训练,对教学内     

电教手段在“注·提”实验教学中的作用

电化教学具有直观、形象、生动,不受时空限制等特点,它对实现教学过程中最优化具有显著作用。 一、电化教学形象、生动,有利于激发学生的学习兴趣 投影、录音教学的特点可根据教学内容的需要,使被感知的学习对象,不受时间、空间的限制,反复再现。它有助于吸引学生注意,激发学习动机和提高学习兴趣。特别是以其多样化的信息,作用于学生各种感官,促进视听结合,多种接受器官并用,外部分析器与中枢神经系统紧密联系,使感知、思维、想象、记忆等心理活动,都相应地处于积极状态。所以投影、录音教学作为一种教学手段,对语文教学中的感知作用,能极大地调动学生学习语文兴趣。如在教《珊瑚》一课,尽管课文用了许多生动的语言,介绍珊瑚的一些情况,但学生毕竟不能到海底去观赏更想象不出珊瑚的形状和颜色,以及珊瑚是怎样形成的,所以单靠教师讲解,学生会感到乏味。但采用投影教学,情况就不同了,投影一放,学生看到五颜六色、形状各异的珊瑚,随之再配上录音朗读,学生     

让“注·提”实验之花开遍三湘大地——全省小学语文“注·提”区域性实验综述

“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学整体改革的一项重要实验,它针对汉字难认、难记、难写给小学语文教学带来的“费时多、负担重、效益低”的弊端,冲破小学语文教学“先识字、后读书”的传统模式,充分发挥汉语拼音的多种功能,使学生“边识字,边读书”,以达到提前读书、提前作文,提高语文能力的目的。从播种、耕耘到收获,“注·提”实验在三湘大地已历经十几个春秋。辛勤的园丁是怎样培育这朵教改之花的呢？（一）１９８３年冬,在偏远的湘西,吉首民族师范附小有了全省第一个“注·提”实验班。与全省许多好的小学相比,无论…     

在“注·提”实验中识字用字教学的探索

“注·提”实验的总体设想是以学好汉语拼音,依靠汉语拼音多功能的作用,使学生提前介入阅读和作文。在教学实践中,我感到,实验是成功的,实验班的学生朗读能力强,普通话说的好,写作水平高。但有些教师过分强调了提前读写,学生的识字、写字能力往往被忽略,识字不能...     

晋中市小语“注·提”实验研讨会在寿阳召开

山西省晋中市小学语文“注音识字·提前读写”实验研讨会于２０００年１０月１６日至１７日在山西省寿阳县召开。参加这次会议的有来自晋中市１１个县区的小学语文教研员、各主管实验的校长、实验教师共１５０余名。这次会议根据修订版《大纲》精神和“注·提”实验所具有的学科特点 ,为大会提供了口语交际、拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学和复式教学（在复式班中进行“注·提”实验）六个课型供与会者观摩研讨。这是晋中市开展实验以来课型最齐全的一次大型研讨活动。这六节课做到了“五个”体现 ,即 :体现了修订版《大纲》的精神…     

『注·提』阅读教学中的思想教育渗透

"注·提"实验是小学语文教学改革园地的奇葩。它改变了过去语文教学中重文轻语的倾向,遵循儿童学习语音的规律,充分发挥汉语拼音的多功能作用,注意开发儿童智力,培养能力,有利于全面提高教学质量。同时,"注·提"教学中还蕴涵着大量的思想教     

“注·提”阅读中的朗读训练

教学大纲要求“能正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读,直接影响着课堂教学的质量好坏,是整个阅读教学环节中必不可少而至关重要的一环。但是实际教学中,我们容易把“讲”与“读”分离开来,使朗读孤立于阅读教学其它环节之外,成为一种单一的语音训练形式,失去了其在阅读中应有的功效。实践证明,在阅