9月25日教育部批准第五届高等教育国家级教学成果奖获奖项目

依据国务院发布的《教学成果奖励条例》的规定,报经国务院批准,由清华大学、西安交通大学及上海交通大学王大中等合作申报的《工程硕士专业学位教育机制的创新与实践》,北京理工大学、北京大学及北京信息工程学院王越等合作申报的《大学生电子设计竞赛的开展与学生创新能力的培     

陕西高校教学改革的现状与趋势分析——基于第六届高等教育国家教学成果奖获奖项目的分析

高等教育国家级教学成果奖是国家关于高校教学工作的最高奖项.本文从获奖成果来源、获奖成果所属高校类型、获奖成果主题等方面对第六届国家教学成果奖评选情况进行了分析和梳理,并在此基础上提出了几点建议,包括各高校应更加重视教育教学质量的提高、加强人才培养模式改革,突出人才培养特色、充分发挥"985"、"211"院校的示范带动作用、大力扶持一般院校进行教育改革与创新、重视发挥专家在教学成果培育提升中的指导帮扶作用等,这些建议对陕西高校提高教学质量、争取产生更多更好的成果参与以后国家教学成果奖的评选具有一定的意义.     

浙江省第二届职业教育教学成果奖获奖项目

一等奖20项(排名不分先后 (浙江省教育厅职成教处供稿)序号成果一名称单位成果完成人优化职教教育资源,拓展职校发展空间一--杭州市中等职业学校开展社会性职业培训的实践探索·把研究性学习带人职校的教学之 中—杭州一市中等职业学校 “研究性学习”教学模式探索让学生在实践中成一长一一商贸职高 “实践导向”教学体系改革的探索 “直升生”教学策略研究杭州市教育局叶鉴铭、孙宝元、王瑞华杭州市职业技术教育研究中心孙宝元、叶高炎、程叔重、任宜峥(执笔)、金卫东杭州市商贸职业高级中学杭州市交通职业高级中学中职数学“乐趣教学法”…     

2005年高等教育国家级教学成果奖评审结果公告 我校获奖总数名列第四

7月15日，教育部公布了2005年高等教育国家级教学成果奖评审结果。     

天津市第三届基础教育教学成果奖获奖名单

一等奖单位(或个人)教学成果名称李卫东(南开实验学校)小学语文感悟式教学陈向党张世彪(静海实验小学)小学生自主学习意识和能力培养教育教学实验研究天津市实验中学实施优质教育——学习方式多元化的实践与研究杜朝凤(第四中学)关于研究性学习常态化理论与实践的研究天津市实验中学心理健康教育与学科教学整合的实践与研究天津中学初中实验班借鉴多元智能理论,改革教学方式,构建和谐课堂赵汝生卢冬梅(第二南开中学)教育信息化促进教与学观念与方式变革的研究程林(和平中心小学)关于学生自主健体能力发展的研究报告蓟县城关小学课题组艺术视…     

2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目统计与分析

对2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目和候选项目进行统计与分析,发现备受关注的特等奖有1项花落位于西部的重庆市;东部地区的省级行政区获奖数目依旧耀眼,东部地区和中西部地区的差距进一步拉大;与2014年首届基础教育国家级教学成果奖获奖情况相比,广西壮族自治区、福建省、河南省是2018年基础教育国家级教学成果奖评审的三匹"黑马",闯入了前十名。建议加大省市县级教学成果的培育力度和遴选水平;关注不同地区、不同省级行政区教学成果水平的差异;加强不同类型单位之间的协作。     

高等学校省级教学成果培育路径研究* ——基于对近两届湖北省教学成果奖获奖项目的统计分析

设立教学成果奖是为了肯定教育工作者的教学成果,深化教育教学改革,提高教学水平 和人才培养质量。通过对近两届湖北省高等学校教学成果奖获奖项目的统计分析,指出教学成果 培育中存在的问题,从学校教学成果培育工作组织计划、团队建设、成果提炼、支撑材料收集等注 意事项提出几点建议,以期为高等学校教学成果培育提供参考。     

广东省第六届普通教育教学成果奖颁奖

广东省第六届普通教育教学成果奖颁奖大会暨校本教研工作总结交流会于3月24日在广州举行。本届普通教育教学成果奖共评出12个一等奖、48个二等奖,这些都是反映教育教学规律,具有独创性、新颖性、实用性的成果;是在普通教育教学理论、教学管理、教学内容、教学方法、教学手段等方面,对提高教学水平和教育质量,实现素质教育培养目标产生明显效果的教学改革和研究的成果。     

西南农业大学关于公布第五届校级教学成果奖获奖项目名单的通知

校属各有关单位：根据《西南农业大学关于做好第五届校级教学成果评选工作的通知》（校教发[2004]60号）精神，经个人或集体申报，单位推荐，校教学成果奖评审组评审，校教学成果奖励工作领导小组审定，校园网上公示，最后报校领导批准，同意“高等农业院校植物生理生化教学改革的系统研究”等50项成果获西南农业大学第五届校级教学成果奖，其中一等奖14项，二等奖17项，三等奖19项。现予公布。     

荣获第六届高等教育国家级教学成果二等奖面向东南亚培养国际化人才的创新与实践教改项目及成果介绍

由云南师范大学伊继东主持，武友德、吴雁江、魏红、明庆忠和加木林（泰国）等参与的“面向东南亚培养国际化人才的创新与实践”，最近获得了第六届高等教育国家级教学成果二等奖，这是云南师范大学在教育改革与实践上的重要成果。该成果突破了国际化人才培养的传统方式，形成了面向东南亚国际化人才培养的新模式，国际化人才培养的针对性、区域性特征明显，按专业，分班级，有规模，成体系，具有创新性，已达到国内同类探索的领先水平。     

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势

职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。     

军地类职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析与启示

通过对2014年和2018年两届职业教育国家级教学成果奖进行统计分析,分别对获奖项目的数量、质量和获奖项目完成单位的相关情况进行分析,得出有关结论和启示,以期对军地类职业教育国家级教学成果奖的研究提供借鉴参考.     

第五届广东省高等教育教学成果奖评审方案(试行)

1．教学成果主要指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案和教学改革、研究成果。本评审指标体系重点突出申报项目的独创性、新颖性、实用性。     

实践导向的基础教育教学成果培育核心要素与实施建议——基于国家级教学成果奖获奖项目的实证分析

基础教育国家级教学成果奖是教育部设立的基础教育领域最高级别的业务奖项。本文以2022年570项基础教育国家级教学成果奖为主要研究对象,通过可视化分析、内容分析、案例分析以及三届教学成果奖变化趋势研判,探究了实践导向的基础教育教学成果培育的基本态势与核心要素。根据研究结果,从发展态势来看,在全国范围内,我国对基础教育教学成果的培育日益重视,并始终坚持以教学质量为核心,致力于培育优秀的教学成果投入实践教学中;在研究主体上始终坚持以一线为主体,鼓励基层创新,在教学实践中进行探索与挖掘;在研究领域上则始终坚守突出育人导向。从核心要素来看,首先,需在长期的教学实践中检视教学成果的问题解决方案;其次,以人才培养模式与理念为突破口,把握教学成果中的育人导向;最后,以国家课程建设与教学改革为着力点,并从教育评价与教师发展两方面出发,引领新兴领域的发展。     

地方高校研究生教育教学改革发展研究 ——以近五届高等教育国家教学成果奖获奖项目为例

为推动研究生教育强国,加快地方高校研究生教育教学改革,对比分析了地方高校与部属高校在近五届国家教学成果奖中研究生教育领域的获奖情况.研究发现:地方高校研究生教育教学改革区域分布不平衡,地方高水平大学是教学改革主力军,改革重点关注人才培养且集中在工农医教学科,完成单位的合作还不够深入.在此基础上分析造成地方高校研究生教育教学改革落后的原因,并为未来地方高校研究生教育教学改革提出了相关建议.     

高职教学改革现状分析及趋势展望——基于第六届高等教育国家级教学成果奖(高职类)报告的分析

自2005年国务院颁布<关于大力发展职业教育的决定>以来,我国高职教育取得了长足发展.对第六届高等教育国家级教学成果获奖成果(高职类)分析发现,高职院校获奖区域分布极不均衡,东、中、西部差距较大,示范性高职院校走在改革的前列;从改革主题及趋势来看,校企合作、工学结合成为高职人才培养模式改革的突破口,构建工作过程系统化的课程体系成为改革核心,加强实践教学条件建设成为改革支撑点,开放教学平台建设成为改革抓手.     

提高高等教育质量关键在教师——在接见出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表时讲话

在我国第21个教师节来临之际，中共中央政治局常委，国务院总理温家宝于2005年9月9日上午在人民大会堂接见了出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表，代表党中央，国务院发表了既热情洋溢又语重心长的讲话，向全国教师表示热烈祝贺和亲切慰问。下面摘录的是温家宝总理的讲话要点，题目为编者加。[编者按]     

第八届高等教育国家级教学成果奖分布特征分析

第八届高等教育国家级教学成果奖获奖成果的完成单位分布和内容分布均呈现出不均衡与集中化的趋势。对此,要不断完善评奖政策机制,发挥教学成果奖对各级各类高等教育的引领和激励作用;引导"内部评价"转向"社会评价",探索第三方评价方式;既要有计划地培育优秀教学成果,又要多措并举推广优秀教学成果。