船山诗论对“情与景”的界定

船山诗论以“情与景”的结合在诗中呈现的意象形态为其立论依据；以“情不虚情，情皆可景；景非滞景，景叫含情”为其诗美理想；以“乐景写哀”、“哀景写乐”而“一倍增其哀乐”为其佳效应，凡此种种，，莫不新入耳目，启人深思。     

基于“情·知教学”理念的初中地理学习能力培养

“情·知教学”理念下的地理课堂，要以情导知，激发学生学习兴趣；以知学知，培养自主学习能力；情知交融，打造立体课堂；以情促知，促使评价多元化。     

三生有幸遇上你

[简评] 问人间“情”为何物？在本中不难找到答案。本贵真，本即以真取胜，不是母亲却胜似母亲的老师，无不让人肃然起敬。全围绕一个“幸”字展开。以“你”对我的关心为明线，以“我”对“你”的变化为暗线。一张一弛，扣击读的心灵。让真情缓缓舒展。一切都在自然中发展，一切都在不经意中延续。笔法细腻，平淡中见真情；细节连缀，细微处显爱心；再现情境，历历在目。情之深，可感；情之切，可察；情之浓，可品。这是对“情”的珍爱，更是对“真”的颂扬。是一篇难得之作。     

创设学生体悟学习的情景

促进学生思想品德素质的提高是班主任工作的重点，利用情感教育是最有效的方法之一。首先，老师应热爱学生，在教学过程中要加强师生心理沟通，以情育情；其次，应在学生面前树立良好的教师形象，以行育情；再次，学生良好的思想品德素质的形成，来源于老师的指引熏陶，以导育情；最后，思想品德的教有始终要贯穿于整个教学过程中，以教育情。     

情感教育与中学语文阅读教学

随着新课程的推行，情感教育在阅读教学中日益受到重视。在阅读教学中进行情感教育的一般步骤是：以情激趣，切入文本；以情串珠，析读作品；以情导引，走向生活。     

情感交流——提高教学效果的重要条件

影响课堂教学效果的因素纵然很多，但师生间的情感交流无疑是一个重要因素，因此教师要注重师生间的情感交流。以形传情，使学生感到教师的亲切；以情传情，以教师之情感染学生之情；以声传情，以自己的语言艺术吸引学生；当然，赞美学生更能激发学生的感情。     

一江春水无限愁--李煜词的结句赏析兼评其他

李煜是我国词史上一位有重要影响的作家。他的词以其率真、本色和“粗服乱头”式的自然为主要特征，但并非不讲艺术美。李煜的词结句形式多样，不拘一格，各臻其妙一本文将李煜词的结句分为五类进行赏析：一、以景作结，情在其中；二、情语作结，荡气回肠；三、情状作结，形神兼备；四、以梦作结，虚中见情；五、比兴作结，意蕴无穷。     

《瓶》:表现爱情的独创形式

郭沫若的诗集《瓶》，表现形式富于独创性。体现在结构方面，它把以情为纲和以事为纲结合带来，分清主次内外熔为一炉，创造了一种崭新的结构模式，使爱情心理的显现达到了客观化和深刻化；同时，追求诗形格局的多样化和个性化，确保格局（形式）为内容服务；二者达到了和谐统一，是“随情赋形”、“因情创格”的典范。     

语言意蕴的解读

本文探讨在品读课文语言文字的意蕴中如何把语言技法的习得与情感体验的进行结合起来的问题，提出了五条途径：１、前勾后联，触发感情；２、联系背景，以情激情；３、联旧悟新，以情启情；４、“以意逆志”，沟通感情；５、借助悟性，调动感情。     

语文教学必须注重情感因素

在教学活动中，充分开发利用情感因素，能够促进课堂教学效率的提高。教师要善于激发学生的情感，充分利用教材中的情感因素，以情导情；注重教师自身的情感影响，以情引情。     

以情动情，以情感人——浅谈少儿舞蹈教学中的点滴体会

舞蹈教育是一门综合艺术,具有推动少儿素质全面提高的诸多潜在优势,是孩子们的一种娱乐活动和实施素质教育的良好手段。在教学过程中，以情动情，乐在其中；以情感人。美在其中；少儿舞蹈教育，必须“以情动情”，以情才能感人，然后才能“乐在其中”，“美在其中”，舞蹈的情不是单纯用在外表上的，而是用感情发展动作的。     

《朱自清散文全集》导读

朱自清的散是以情胜的。他的学活动从新诗创作开始。诗歌重情的特点自然也影响了他的散。他的散或描摹世态，怀人抒情，或即景写情，融情于景，或融情于理，以理蕴情，无论叙事、写景都贯注一个“情”字。朱自清散的“情”有着丰富的审美内涵，或朴素，或丰盈；或庄重严肃，或幽默诙谐；或忧郁惆怅，或积极进取。他的精神世界、化教养、社会观念、审     

注重师生情感交流提高课堂教学效果

影响课堂教学效果的因素故然很多，但师生问的情感交流无疑是一个重要因素。因此教师要注重师生间的情感交流．或以形传情，使学生感受到教师的亲切；或以情传情．以教师之情感染学生之情；或以声传情，以自己的语言艺术吸引学生；当然，赞美学生更能激发学生的感情。     

儒、道之"情"特色论

儒道论“情”各具特色：先秦儒家提出了善情、恶情、美情，道家则提出了真情说；儒家在对待情感的态度上表现出由节情、禁情到灭情的变化，道家则由无情发展到安情、任情；儒家诸子对性与情范畴作了较为明确的区分，而道家则大多强调性情如一，不可分离；从道情关系的角度，儒家视道出于情而又高于情，表现出其道德形而上学既内在又超越的特点，道家则视道为情，认为情是洞鉴明照人生，拯救苍生出水火的大情、至情。     

论高中思想政治课教学中的道德情感教育

目前，高中思想政治教学对学生思想品德教育效果不理想，一个重要的原因就是缺乏道德情感教育；本根据高中生道德情感发展的特点，进一步阐述了在高中思想政治课教学中进行道德情感教育的方式、方法，即以理育情、以境育情、以情育情、以美育情，以及道德情感教育的自我调节。     

清真词詹言

本论及周邦彦词作艺术的四个侧面：诗人以主体形象构绘作感情造型；以情结尾，既托之于物，又以问出之；词笔结撰“煞得住”，最见分 寸；以赋为词，接脉于骈赋的铺叙对仗。     

三招让学生的热情high起来

紧跟时代步伐，更新教育观念，以调动学生积极性、增强认同感、提升感悟力；新奇设问巧导引，步步追问妙转换，以智慧生成磁性课堂，讲求顿然领悟；身边反例妙手引入，道德两难抽丝剥茧，以内化为信念，外化为行动——刘潘贵同志的文章，以自身创造性实践为发端，为我们呈现了别样的亮点，读之令人拍案叫绝。吴云同志以情为线、以情为标，巧联妙结、和而不同，过程结果、相映生辉，对情感态度价值观目标作了有益探索。开卷，则情致文采涌动，股股清新气息扑面而来；掩卷，则情思意蕴缠绵，道道思想神力变幻时空。     

创造性课堂教学的有效策略探析

创造性课堂教学是以旨在培养学生创新能力为目标的教学，其有效策略是：积极创设结构不良领域的问题，以问促创；强化基础性知识的地位，以知育创；努力激发学生的积极情感，以情激创；充分尊重创造力的个体差异性，以异培创。     

构建道德教育模式提高道德教育实效

本文根据道德由知、情、意、行四要素构成的基本原理，提出了切入、内化、外化三阶段的道德教育模式，并就这一模式提出了发展认知、以知导行；培养情感、以情促行；锻炼意志、以意助行；注重实践、培养习惯等四点具体实施要领     

非智力因素在中学教学中的作用

培养学生非智力因素的途径和方式主要有：激发学生兴趣，变厌学为乐学；感染学生热情，以情育人；培养学生的意志和毅力，帮助其树立成功的信心。