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本文拟就高等师范院校历史教学的几个问题,提出一些看法。一首先,谈谈高师历史教学的方法问题。历史教学法是一门很落后的学科。特别在高师,历史专业培养的目标,是合格的中学历史教师,为学生开了《中学历史教学法》的课程,向学生指示历史教学的规律,探讨历史教学的理论和实践,要求学生能够掌握教学规律,掌握一套向中学生传授历吏知识的技艺。可是,高师历史专业的历史教师,却不重视历史教学法,不研究教育理论,这是个问题。当前高校面临着提高教育质量的紧迫任务,这个问题也更为突出起来。 相似文献
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王庆华 《中学历史教学参考》1995,(10)
历史学反映的是过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演,又不能通过实验去感知,因此,在历史教学中往往是教师讲得枯燥单调,学生学得乏味无趣,达不到预期的教学效果。如何增强历史教学的科学性、趣味性,完成历史教学与教育的任务呢?笔者在教学实践中总结出“中学历史课多维信息直观示意教学法”。 相似文献
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项其昌 《历史教学(高校版)》1990,(5)
图示法,即图文示意教学法。它是传递历史知识信息的媒体,是历史教科书上的一种表述方式,也是历史教学中使用的一种方法。我国历史教科书和历史教学参考书中的图示法,可归列为五种。第一种,纲要示意。它完整、系统、严密地展开教材纵向的结构或横向的层次。如中国历史第一册《目录》,它再现了教学大纲所规定的教学内容要点,也展示了教材全册的宏观。又如中国历史第二册教学参考书《教材要点》,它展开了节、目、子目三个层次的内涵,揭示了教材的知识点。第二种,表格示意。它从纵、横两向归 相似文献
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新编语文教学大纲明确指出.要把学生培养成具有“健康高尚的审美观”的人,因此语文教学中要渗透“美育”曲线示意式板书就是在“美育”原则下应运而生的,在语文课上出示设计精美的艺术板书是丰富学生审美经验的一个重要内容,曲线示意式板书由于富有强烈的艺术美.因此越来越受师生的欢迎、为使语文教学更快迈上艺术化的道路,为了便于语文教师对曲线示意式板书设计的操作,下面就设计的依据、原则和方法三方面进行探索 相似文献
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笔者发表在《教学月刊》的《曲线示意法初探》对“曲线示意法”形式和作用进行了分析。后来发表在《丽水师专学报》上的《再探》阐述了“曲线示意法”在语文教学中的特点和美学意义。此次“三探”欲在教授语文分析课文结构方面探求与曲线示意法的关系。 有人问柳青:“写作时最困难的是什么地方?”柳育说:“最困难的是结构。”中学语文教学分析课文结构何尝不是最困难的地方呢?如果一篇文章结构分析清楚了,不管对阅读、理解、赏析或仿写这篇课文都有积极意义。所以分析课文结构也成了中学语文教学的难点和重点。如何才能分析清楚课文的结构呢?我认为“曲线示意结构形式”是一“绝招”。 相似文献
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初中历史课堂情境教学法的核心在于通过在课堂教学中运用情境教学法,帮助学生理解掌握历史课的重要知识点,提高学生学习历史的兴趣,培养学生以历史的眼光看待历史问题的能力,为学生的历史学习打下良好的基础,有效提高教学效率. 相似文献
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运用案例贯穿高中历史课堂是指教师将历史典型事例恰到好处地运用到教学过程中,以此引导学生对案例进行分析和研究,从而使学生有效地理解与掌握历史学科知识。运用案例贯穿高中历史课堂需要教师科学遵循案例教学法的原则,针对当前高中历史课堂教学的现状,正确运用好案例教学法,发挥案例教学法所具有的独特的教学特点,使学生的视野得到拓展,思维能力得到锻炼,不断提高学生对历史知识的掌握能力和对历史现象的分析能力。 相似文献
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直观教学法是当前中学教学比较常见的一种教学方法,就其在历史教学中实际应用的情况看,我们觉得还有待于突破。从直观教学原理看,这种教学法主要是从感性认识入手,目的在于通过感性达到理性认识的飞跃。就历史教学而言,运用直观教学原理可以把书本上的间接的或者是抽象的历史知识变为学生可以观察、想象、体验的具体知识,从而更好地去理解和掌握规律性的历史知识。因此,直观教学法将在中学历史教学中发挥突出的作用。 相似文献
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中学历史教学法应突出可操作性 总被引:1,自引:0,他引:1
在历史教学法教学中应突破纯理论教学的圈子,实现教育科学理论和学习实践的相结合,突出教学法教学的可操作性,使学生在亲身参与学习实践中逐渐掌握教育科学理论,使学生的教学能力和整体素质得到很好的发展和增强,以期达到教育目的. 相似文献
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在历史教学中,能否为学生创设条件,让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知历史,理解历史,通过亲自动手去探索,获得、掌握历史知识呢?通过教学实践证明,在历史课堂上引导初中学生尝试探究是一种行之有效的教学方法,与传统教学法相比较,具有明显优势。 相似文献
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教学方法对学生掌握知识的重要性很重要,情境教学法在历史课的教学中尤其重要,历史是过去的镜子,通过创造历史情境,让学生体会到过去的事件,感受过去所发生的历史事件,学生就能深刻地掌握历史知识,更能够提高学生的学习兴趣,培养学生的审美情操,从而提高学生的思想道德水平。 相似文献
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史料教学法是一种以人的发展为根本宗旨的历史课堂教学模式。在史料教学中,师生将文本和搜集的史料引入学习,通过史料的媒介作用,让学生能更清晰、真实地掌握历史知识,并在对史料分析归纳理性化的过程中张扬学生的人格个性.发展历史思维能力,培养正确史观。史料教学法符合新课改教学理念。它的好处在于:首先,它能给学生补充对历史更直观、更丰富的感性材料,有 相似文献
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王滢 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):151-153
情境教学法建立在一系列科学理论基础之上,是一种新型教学方法,近年来被广泛应用在历史教学中。将情境教学法应用于历史教学中,不仅契合新课改要求的学习观,有助于凸显学生在学习中的主体地位,而且符合学生的心理特征与认知水平,能促进学生对历史知识的理解。本文研究了情境教学法在历史教学中的应用原则和策略,以期进一步提升情境教学法的应用效果。 相似文献
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交际教学法出现的历史,可以追溯到20世纪60年代。那个年代,情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。情境教学法与许多在它之前出现的方法,比如传统教学法、直接法、听说法等一样,都有一个共同点,那就是教学生掌握语言结构。认识到这些教学法的不足之处后,那时许多英国的语言学家开始怀疑情境语言教学法的地位和作用。他们寻求其它更为有效的教学法,试图取而代之。于是,他们开始对传统的语言教学进行改革。一些应用语言学家已经认识到了教学的重点应该放在训练学生的交际能力上,而不仅仅是语言结构的掌握。20世纪70年代,一位美国的语言学… 相似文献
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英语听力教学是大学英语课堂教学的重点和难点。听力教学的目的在于让学生通过听英语文章掌握语言知识,获取文章信息。教师在课堂上应重视指导学生掌握正确的听力技巧。立体式听力教学法是较为有效的听力教学法。 相似文献