“以读带写”与“以写带读”

“以读带写”与“以写带读”张庆棣（广丰县第二中学）读和写是贯穿整个语文教学过程的两大内容。读是写的必要条件，写是读的重要目的，二者在不同的教学阶段有不同的教学要求。小学语文教学带有启蒙性贡，以“识字、积累词汇、学习句子”为主要任务，因此侧重点在于“读...     

“读与写”之我见

作文教学一直都是中学语文教师的重点环节,初中语文教师应当承担教导并帮助学生克服写作文难的问题。本文从阅读和写作的内在联系出发,阐述了提高阅读水平对写作的重要作用。通过读写结合指导学生在阅读时积累素材、构思文章、勤加练笔,这是改进初中语文教学、提升学生阅读与写作双重水平的有效方法。     

漫谈“读”与“写”

论述了21世纪国人的“读”与“写”问题：汉语语文的独特性;其发展演变与历史反思;中华文化的伟大复兴与基础教育中“语文改革”的关键;普通人的读书、写作要求等。     

“读”与“写”的沟通

叶圣陶先生在作文教学论述中,强词了阅读与写作的关系,揭示了阅读与写作教学的基本规律。叶老说:“有些人把阅读与写作看做不甚相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好象语文程度就只看写作程度似的,阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”我们常常听到很多教师谈提高语文教学质量时,也说读写结合,多读多写。但是为什么多读了就能写好呢?这中间有什么必然联系呢?我以为读与写之间应很好地沟通,乃是最重要的因素。那么沟通读与写的是什么呢?我以为是生活,它象一座桥梁,联系着读与写,没有这座桥梁,读与写往往是无法结合的。从这方面看,小学语文教学明显     

代数式的“读”与“写”

小学时学过用字母表示数的简单例子,进入初中后,将更深入地探讨含有字母的式子.用字母表示数,是从算术向代数过渡的关键.它可以把一般的数量或具有普遍意义的数量关系正确、简明地表达出来,使计算或问题研究更方便.     

“读”与“写”的交响

正我校的"趣·乐·情"习作教学之所以能取得累累硕果,是因为我们从一年级就开始整体推进"语文主题学习"丛书的阅读。我们从孩子的实际出发,循序渐进,让孩子们爱上阅读;依托丛书,开展丰富多彩的诵读活动,让孩子们在诵读和展示中运用并积累语言,提升语文素养,也为习作丰富了词汇,奠定了基础。我校的"趣·乐·情"习作教学法,可以     

读时不忘“写” 写时想到“读”

经过十多年的语文教学实践 ,我们逐渐摸索出了一条比较成功的作文指导经验 ,归结起来就是一句话 :读时不忘“写” ,写时想到“读”。一、读时不忘“写”简单地说 ,就是阅读时能够提笔写一写。我们见到不少这样的学生 ,他们虽也经常看一些课外书籍 ,但每次作文仍不知所措。这很大程度上与他们只读不“写”有关系。没有“写” ,就缺乏积累 ;没有积累 ,也就苦于下笔了。因此 ,阅读时必须有所“写”。只有“写”了 ,才会对所读留有深刻的印象。那么 ,写什么呢 ?一般可分以下两方面 :１．原文摘录当然不是一味地抄写 ,而是有所选择的。摘录文章中…     

重视“读一读”,“写一写”

陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事,说一个人吃了一个馒头不饱,又吃了一个馒头还不饱,吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说:“唉,早知道,我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基,便想起楼的浮躁是社会发展到一定阶段的通病,反映到我们教学上是非常突出的。那么,传统语文教学的逻辑起点在哪里?当然是字词。那么,应该怎样实施字词教学呢?课标试验教材课后安排的“读一读,写一写”就有别于以往的课前预习提示中的字词,不仅是位置由课前移到课后,其意图显然也不同。以前预习中列出字词以生字生词为主,现在在后面,目的是积累,检验习得收…     

越“读”与“写”的鸿沟

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收,写作是倾吐。”这告诉我们：阅读是写作的基础,写作的根是阅读。读和写是相辅相成的,智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高。     

小学生童话的“读”与“写”

<正>儿童天生充满好奇心,爱幻想,而童话正好顺应了儿童这一特点和天性,它打破了现实生活中的各种局限和羁绊,用奇幻的故事情节和生动丰富的语言描写,让儿童爱上童话。阅读童话,能激发儿童潜在的想象力,并有效提高他们的语言表达能力。语言表达能力的提高,又能让儿童找到把幻想变成语言的途径,在创作中享受写的快乐。"读"是吸收,"写"是倾吐,二者相铺相成。只有当自主阅读和自由表达相结合,才能实现语文工具性与人文性     

21世纪的“读”与“写”

我于本刊2007年10期“热点讨论”栏以《扎好中国根，学做现代人——再说语文教改兼谈小学生阅读》为题，发表了一点愚见。后蒙编辑关爱又寄来几期有关讨论的文章，看了后一知半解地算是了解了一些情况。我在内蒙曾做过一次讲演，后来被整理出来于次年在“电大”的一个刊物上发了。它可以代表我现存的想法，也可以补足上述《再说》的不足，这两篇东西合起来相互补充就较为完整了。     

“读”中学“写”

课堂上设计片段训练 ,从“读”中学“写” ,以“写”促“读” ,能有效地提高学生的语文能力。一、发现“典型”处 ,设计写的训练语文教材中有不少典型性的段落 ,让学生在理解的基础上进行仿写 ,能有效地形成学生的认知结构和能力结构。《少年闰土》中有这样一段话 :“他正在厨房里 ,紫色的圆脸 ,头戴一顶小毡帽 ,颈上套一个明晃晃的银项圈 ,……”从中可以看出闰土是个淳朴可爱的海边农家少年。我教学后特设计仿写一段人物外貌的话。有学生写道 :“我有一个好外公 ,他七十多岁 ,也许是过度操劳的原因 ,外公的脸呈黄色 ,颧骨高高突起 ,乌黑的…     

重视阅读 以读带写

阅读教学作为课堂教学的主体，能为作文训练提供诸多借鉴与帮助，这就要求我们在阅读教学中增强作文训练意识，为作文教学铺路搭桥。     

关于“读与写”的思考

几年来我们始终被“读与写”的关系困惑着。我们看到有相当一部分学生不能自读文章,不会写作文。我们曾从小学生毕业考试中抽阅了一百多份答卷,失分较少的是基础知识,失分多的是阅读和作文,特别是作文没有一篇水平是较高的。为此,我们带着这个困惑的问题,深入课堂先后听了六十多节课并和第一线的老师座谈商讨。我们深深地感到老师在“教与学”,“读与写”的关系上存有如下问题。     

“读”的教学与“写”的培养

随着观念的转变 ,教学方法也呈现多样性 ,但多种方法其最终的目的都是为了提高学生的综合能力。例如在阅读教学中如何加强写作能力的培养 ,在教法上也是一个值得讨论的话题。叶圣陶先生说过 :“阅读是写作的基础。”由此可见 ,作文离不开阅读 ,作文得益于阅读。因为阅读为作文提供了怎样写的范例 ,为学生提供了一个文章的整体框架。阅读和写作虽然各有各的训练任务 ,但又有着密切和相互依存的内在的联系。读是写的基础 ,写是读的继续和发展 ,是升华。作为教师 ,要把读和写很好地统一起来 ,使读有利于写的提高 ,使写有利于读的表达。只有读写…     

“减负”与“多读多写”

“减负”减什么呢?模糊地讲,“减负”就是减掉那些机械的、重复的、不必要的作业和教师无效的讲解分析,无效的思维活动的教学活动,把时间还给孩子,让孩子有自己活动空间和思维空间。的确,学校现在一般都能按照教育部规定的时间上课、下课、布置作业,这就能说明“减负”了吗?回答是否定的。 在教学中,由于部分教师存     

说明文教学中的“读”与“写”

教学说明文时,首先应考虑作者的写作目的,其次要考虑教材编者的目的。基于这样的认识,以《大自然的语言》为例作了一次教学尝试,将教学目标确定为:了解物候学的相关知识,认识研究物候学的意义;以该文为范例,培养学生说明文的阅读、写作能力。