课程建设目标的制定、展开与管理方法

一、课程建设目标的内涵和结构1.课程建设目标的内涵课程建设目标是课程应该达到的情境和状态,是为实现课程教学目的而规定的在特定时期内应该实现的具体成果,是课程建设目标管理的基本内容。课程建设目标既是课程建设活动的出发点,又是课程建设活动的最终目的。课程建设有不同的类型,如精品课程、优秀课程、重点课程、合格课程等,每一类型又可分为不同的级别,如国家级、省级和校级。类型不同,级别不同,课程建设的目标与要求就有所不同。2.课程建设目标的结构课程建设的总目标是提高教学水平和质量。总目标根据课程建设内容能转化为师资队伍…     

基于人才培养目标的高职课程分层探索

现阶段,高职课程分层教学大多是在个别课程中孤立进行的,不符合课程开发逻辑。课程开发的逻辑起点是行业、企业调研,根据调研结果确定人才培养目标。基于此,可将人才培养目标分解为胜任目标、适应目标和发展目标,从这三个目标出发对应地制定课程三个层级的标准。课程的不同层级对应不同的学分,学生可以自主选择课程层级学习和接受考核。     

网络课程的科学目标取向和实践教学设计

网络课程设计中有三种不同的目标取向,分别代表着三种不同的课程观:行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观,科学的目标取向是网络课程设计的前提。目标导向的网络课程教学设计模式是科学目标取向下教学设计的过程模式,该模式的主要设计环节包括:内容—媒体设计、学习情境设计、学习活动设计、教学策略设计、学习支持系统设计。     

课程建设目标的制定、展开与管理方法

课程建设目标是课程应该达到的情境和状态，是为实现课程教学目的而规定的在特定时期内应该实现的具体成果，是课程建设目标管理的基本内容。课程建设目标既是课程建设活动的出发点，又是课程建设活动的最终日的。课程建设有不同的类型，如精品课程、优秀课程、重点课程、合格课程等，每一类型又可分为不同的级别，如国家级、省级和校级。类型不同，级别不同，课程建设的目标与要求就有所不同。     

对我国德育类课程的反思:改革与开放

在教育的国际视野中重新审视我国中小学的德育类课程,对课程的性质、目标、内容乃至于一体化都会产生新的认识。德育类课程应该回归到学科的本位,成为侧重于认知学习的课程。在课程总目标上,要从侧重于态度学习的目标转变为侧重于认知学习的目标;在分目标上,应分为知识、技能、态度三维目标,其中知识目标是主要目标;技能目标是第二目标;态度目标是最终目标。对课程内容应进行全面细致的梳理和论证,要建构贯穿始终的统一主题线索和精心提炼的基本内容要素。     

课程建设目标的实施、检查与评价方法

课程建设目标管理方法是依靠课程组全体教师共同努力,运用目标管理的思想和原则,对课程建设目标的计划、实施、检查和评价(PDCA)四个阶段的全部活动实施系统化管理的方法。本文对课程建设目标实施的原则、手段和程序进行了论述,对课程建设目标的检查、考核、诊断及其评价的方法进行了总结和分析,为课程建设者提供借鉴和参考。     

大学教育目标与课程对立关系解构

大学的教育目标规定着大学教育的方向,大学的理想和使命主要通过教育目标来体现,而实现教育目标的主要手段和媒介是课程,课程设置的好坏是大学教育目标能否达成的关键。由于目标理想与课程现实的矛盾、教育成人与教学成才的困惑、隐性人文与显性科学的无奈,导致大学教育目标与课程互为排斥对立。     

课程与教学“一体化整合目标”取向研究

现代课程与教学目标价值取向的选择是设计课程与教学目标的重要依据，不同的课程与教学目标价值取向决定着教育目的、课程与教学目标的体现程度和体现方式。     

成人教育课程目标的社会学分析

成人教育课程目标是成人教育课程目的在课程领域的具体化,它从成人教育课程角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。一般而言,成人教育课程目标研究主要包括目标依据、目标内容、目标取向和目标模式等范畴。其中,成人教育课程目标的确立要以社会需求为重要依据,成人教育课程目标内容及目标取向也都蕴含着较强的社会特性。一、成人教育课程目标确立的社会依据从社会学角度看,课程是一种法定文化,是社会控制的中介。而社会通过课程所实现的社会控制是以社会对课程的控制为前提的。确立课程目标所依据的社会生活需求正是社会对课程进行控制的…     

单片机应用技术课程的教学设计

课程教学设计必须源于课程的能力目标,课程的能力目标决定了课程的教学内容,课程的内容是课程能力目标的支撑.本文以机电一体化专业的单片机应用技术课程为例,阐述以学生职业能力为目标的课程教学设计.     

普通高中课程基地建设六问

课程是教育的载体。以课程建设为抓手,深化教育教学改革,实现更加公平、更有质量的目标是基础教育现代化的必由之路。只有厘清课程基地的概念,课程基地建设的原因、目标、结果、最终指向,课程基地建设才能真正深入推进。     

《高尔夫技术》课程三维教学目标的改革与实践研究

《高尔夫技术》是高尔夫专业的核心课程之一,目前该课程主要存在教学目标单一、教学主体不明确两大问题。必须进行《高尔夫技术》课程三维教学目标改革,把知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标整合起来,达到该课程课堂教学效果最优化。     

教育目标的选择与确定

教育目标的选择与确定是幼儿园课程改革中的一个中心问题,无论是杜威的活动课程,陈鹤琴的综合课程,还是最近香港基督教会颁布的“目标定向”课程,都以教育目标的选择与确立作为课程制定的第一步.近年来、研究者围绕这一问题进行深入探讨,取得不少共识,得出了一些规律性的经验,如教育目标的几个来源,教育目标确立的几个原则,教育目标的几种筛选等.     

树立素质教育课程观 推进新一轮课程改革

要想使素质教育有实质性的突破,必须进行课程改革。课程是实现教育目标的基本途径,教育目标变了,而课程体系、课程结构、课程内容、课程管理、课程评价等一系列围绕课程的问题不改变,教育目标就难以实现。目前的新一轮课程改革正在把素质教育引向深入,而推进课程改革的一个首要前提就是要树立正确的课程观。     

“课程思政”理念下电工电子技术五位一体教学模式改革研究

“课程思政”是当前高校思想政治教育工作的新理念和新模式。长春师范大学为推进“课程思政”教学改革试点工作,要求充分挖掘各类课程的育人功能,实现各类课程与思想政治理论课同向同行。文章以电工电子技术课程为例,分析课程开展“课程思政”教学改革的必要性,围绕知识目标、能力目标、情感目标的三位一体教学目标,从提升教师德育素养、优化课程教学内容、创新教学方法、完善课程考核方案和加强实践教学等方面进行探讨,构建“课程思政”理念下电工电子技术五位一体教学模式。     

美国大学课程教学一体化述评——以麻省理工学院的写作教学为例

美国大学的课程教学一体化成就突出：一是课程教学目标、教学内容、教学方式融汇一体,相互促进。其中,课程教学目标突出思维能力和公民意识的培养,课程教学内容突出与生活、道德的广泛联系,课程教学方式突出言语实践的生动活泼。二是课程教学突出思维能力、公民意识、道德意识及学术兴趣等方面的培养,这是与美国大学整体人才培养目标融汇成一体的。因而,加强对课程教学一体化的认识,提高课程教学一体化的程度,才是大学教学真正的“内涵建设”。     

论学校心理教育课程的设计原则与评价

一、学校心理教育课程的设计原则1.目标性与活动性原则学校心理教育课程是依据课程本质的要求,根据心理教育课程的目标、内容和活动方式来设计课程的。学生在心理教育课程中所学习的内容,是为了发展和提高他们的心理素质,激发潜能,达到适应社会发展、促进个性和谐统一的目的。从育人目标的角度看,心理教育课程的最终目标是培养学生健全的人格,具有良好的社会适应性及良好的心理素质。根据这一要求,心理教育课程发展性目标应侧重于学生心理潜能的开发、心理素质的培养,帮助学生自我完善,促进他们健康成长。预防性目标是帮助学生及时发现自己…     

实践与反思:新课程的"三维目标"

课程目标是课程的第一要素,而“三维目标”是新一轮课程改革所要达到的目标。深入学习和理解新课程的“三维目标”,准确把握其内在辩证关系,是新一轮课程改革持续、稳妥进行下去的关键。     

高校课程思政体系研究

高校课程思政强调专业课程的立德树人目标。高校课程思政是个系统工程,高校课程思政体系构建成为学界重要研究课题。构建包括高校课程思政目标体系、内容体系、方法体系、评价体系、保障体系在内的高校课程思政体系,有利于促进深入开展高校课程思政工作和提升高校课程思政实施效果,从而实现立德树人目标。     

语文素质教育与课堂教学

实施素质教育的主要途径是三大课程:学科课程、活动课程和环境课程。这三类课程中,最为重要的还是“学科课程”。“学科课程”必须着重抓好两个环节:一是努力提高课堂教学效益;二是严格执行课程计划。本文仅对前者谈点认识和体会。一、把握课堂教学目标的全面性教学目标指预期的教学效果,一般分为实质性目标和发展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技能技巧;后者包括发展学生的体力和心理素质及能力两